现代汉语母语教育史研究

本书对现代以来的汉语母语教育演进情况进行了集中研究，将1897年以来的汉语母语教育历史划分为六个时期：开创期（1897~1928）、探索期（1929~1950）、突进期（1951~1965）、畸变期（1966~1977）、恢复期（1978~1989）和转型期（1990~）。从第二章到第七章，每章集中写一个时期，每个时期都分三节论述：靠前节是各种相关背景的集中介绍与分析，第二节和第三节分别讨论该期的社会母语教育和学校母语教育，讨论主要围绕该期的典型事件或有特征性的变化进行。第八章对现代汉语母语教育的成就与缺憾进行了整体回顾与评价，对理想母语能力培养体系的未来建构进行了展望。

曾晓洁，女，1974年1月生，湖南洞口人。2011年毕业于湖南师范大学，获教育学博士学位。湖南靠前师范学院副教授，主要研究方向为语言教育、课程与教学论。目前已在《现代大学教育》《河北大学学报(社会科学版)》《现代中小学教育》《教育评论》《山西师大学报(社会科学版)》等学术刊物发表论文二十多篇，出版小学生词语手册1部，副主编小学语文教材2部，参编教材多部，主持省厅级课题4项。

第一章绪论
第一节核心概念界定
一、母语
二、母语教育
三、现代
第二节文献综述
第三节母语教育的多重制约性
一、民族文化传承
二、社会时代思潮
三、母语本体认识
四、个体语言环境
第二章现代汉语母语教育的开创期（1897～1928）
第一节科学民主与母语教育走向现代
一、母语教育的民众化追求
二、母语教育的科学化诉求
第二节社会母语教育：“国音”统一与书面语下移
一、切音字运动及其影响下的国语运动
二、白话文的艰难获胜
第三节学校母语教育：开始关注生活用语与母语规律
一、儿童本位下的“国语”取代“国文”
二、听说训练走进课堂
三、母语本体规律开始受重视
四、母语教育测验、实验出现高潮
第三章现代汉语母语教育的探索期（1929～1950）
第一节政权分治与母语教育的分途探索
第二节社会母语教育：扫除民众文字障碍的理念与实践
一、大众语运动与新文字运动
二、平民母语教育与扫盲运动
第三节学校母语教育：国统区的追求综合与革命根据地的简单实用
一、追求综合素养的课程纲要
二、汉语知识系统化的尝试
三、“国文程度”的讨论与写作语体化
四、实用型的革命根据地母语教学
第四章现代汉语母语教育的突进期（1951～1965）
第一节民族振奋与母语教育的突进
第二节社会母语教育：汉字改革与语音统一的全面突围
一、汉字拼音化的折中之路
二、“普通话”的概念确定与多角度推广
第三节学校母语教育：语言工具观引领下的高歌猛进
一、指向高效的汉语课程独立
二、起步发展的汉语拼音教学
三、声势浩大的识字教学改革
四、着力凸显的语法教学
五、借势而生的语文“工具观”
第五章现代汉语母语教育的畸变期（1966～1977）
第一节政治挂帅与母语教育的异化
第二节社会母语教育：政治高压下的语用歧路
一、语言斗争化倾向
二、话语模式“假大空”
第三节学校母语教育：政治主导与农村倾向
一、语言训练基本退场
二、写作教学“一枝独秀”
三、教材语言僵化俗化
第六章现代汉语母语教育的恢复期（1978～1989）
第一节百废待举与母语教育的复元
第二节社会母语教育：国家规划下的回归与调整
一、重谋健康纯洁的语言美运动
二、经历拼音化余波后的汉字涅槃
三、逐渐恢复的推普工作
第三节学校母语教育：语言工具观的再次兴盛
一、“双基”的恢复与修正
二、教学语法新体系诞生
三、语言教学序列的科学追求
第七章现代汉语母语教育的转型期（1990～）
第一节人文复兴与母语教育的转型
第二节社会母语教育：由匡谬正俗转向偏重引导
一、语言规范从匡正到引导
二、网络语言成为讨论热点
第三节学校母语教育：母语特质与言语幸福的世纪探问
一、是否要“淡化语法”的讨论
二、“语感中心说”的提出与质疑
三、从聚焦能力的“听说”到兼及言语幸福的“口语交际”
第八章学校汉语母语教育的历史评析与未来之路
第一节回顾：现代汉语母语教育的历史分期
一、各期起点的标杆性事件
二、各期的主体风格与总体特色
第二节评价：现代汉语母语教育的成就与缺憾
一、社会母语教育致力于全面普及
二、学校母语教育实现了螺旋提升
三、母语综合素养的培育有缺憾
第三节展望：母语能力培养体系的未来建构
一、理想的母语能力结构
二、母语能力培养体系的未来建构
参考文献
附录（一至三）
后记