游戏与幼儿园集体教育活动

本书主要应用幼儿园很常用的研究方法完成从游戏视角展开的一系列幼儿园集体教育活动。本书很大的优势是将游戏的理论知识进行梳理的同时，将不同游戏尝试与不同的集体活动加以整合应用，来考察教师是否与我们所预想的整合程度一致以及幼儿园教师对游戏的应用情况。其目的是为了提高教师应用游戏的水平和开展集体活动的能力。 该书包括以下的内容：章游戏与幼儿园集体活动，第二章表演游戏与幼儿园语言活动，第三章结构游戏与幼儿园数学活动，第四章角色游戏与幼儿园集体活动，第五章，教玩具与幼儿园的绘本活动，第六章亲子游戏：幼儿园大型集体活动之一，第七章，混龄游戏：幼儿园大型集体活动之二。这些章节的内容基本涵盖了幼儿园的游戏内容与教育活动。每一项内容都是在历经两年深入幼儿园课堂研究的收获所得。 该书不仅适用于幼儿园教师和学前教育专业的学生，也适用于小学教育阶段的教师。

本书针对我国幼儿教师、学前教育专业各层次学生幼儿游戏课程研究能力有待提高的现状，对游戏在幼儿园集体教育活动的应用现状、存在的问题和教育建议等方面进行了分析，对集体教育活动研究进行了理论阐述，并介绍了幼儿园游戏教育教学的基本过程，以及游戏在幼儿园语言活动和教学活动中的应用。本书可作为幼儿园教师和学前教育专业学生的参考用书。 本书获西华师范大学出版基金资助。

章游戏与幼儿园集体教育活动概述1节幼儿园集体活动概述1 第二节幼儿园集体活动的有效性分析16 第三节游戏概述19 第四节游戏与幼儿学习的关系26 第五节游戏与幼儿园集体教育活动的关系29 第二章表演游戏与幼儿园语言活动36 节表演游戏与语言活动的含义及其相互关系36 第二节表演游戏在幼儿园教育中的意义40 第三节表演游戏在幼儿园语言活动中应用存在的问题42 第四节表演游戏在幼儿园语言活动中存在问题的原因分析45 第五节表演游戏在幼儿园语言活动中的教育建议48 第六节表演游戏在幼儿园教育活动中的应用策略56 第三章结构游戏与幼儿园数学活动59 节结构游戏与幼儿园数学活动的概论59 第二节关于幼儿园数学活动的开展现状67 第三节结构游戏在数学活动中应用存在的不足70 第四节结构游戏在数学活动中应用的教育建议75 第五节幼儿园结构游戏的应用策略80 第四章角色游戏与幼儿园集体教育活动87 节角色游戏概述87 第二节角色游戏在幼儿园集体教育活动中开展的理论基础91 第三节幼儿园开展角色游戏存在的问题100 第四节角色游戏在幼儿园集体教育活动中的开展技巧101 第五节角色游戏在集体教育活动中的迁移应用104 第五章教玩具与幼儿园绘本活动109 节绘本活动与教玩具的含义及其相互关系110〖1〗游戏与幼儿园集体教育活动第二节幼儿园绘本集体教育活动中教玩具使用现状分析114 第三节幼儿园绘本活动中教玩具使用存在的问题及原因117 第四节幼儿园绘本活动中教玩具使用的教育建议121 第六章亲子游戏： 幼儿园大型集体教育活动之一127 节亲子游戏的相关概念及其教育意义128 第二节亲子游戏的研究背景132 第三节幼儿园开展亲子游戏存在的问题133 第四节幼儿园开展亲子游戏存在问题的原因分析138 第五节幼儿园亲子游戏的教育建议140 第六节亲子游戏的指导策略144 第七章混龄游戏： 幼儿园大型集体教育活动之二147 节幼儿园混龄游戏概述148 第二节研究幼儿园混龄游戏的必要性151 第三节幼儿园混龄游戏的开展状况152 第四节幼儿园开展混龄游戏存在的不足之处161 第五节幼儿园混龄游戏开展存在不足的原因165 第六节开展幼儿园混龄游戏的教育建议166 附录1表演游戏在幼儿园语言活动中的应用情况观察表170 附录2结构游戏在幼儿园数学活动中的应用情况观察表171附录3教师访谈提纲173附录4幼儿园绘本集体教育活动中教玩具使用情况观察记录174附录5对家长的访谈提纲175附录6幼儿园开展混龄游戏活动的教师调查问卷176附录7幼儿园开展混龄游戏活动的教师访谈提纲179参考文献180

随着我国幼教改革的不断深入，幼儿园教师不仅要成为一名教育经验丰富的教师，还要努力成为研究型教师。在幼儿园教育中，教师是影响教育质量的关键因素。以前，我国对教师的要求仅仅是简单的教好书、育好人就可以了，往往忽视了教师自身专业素养和高度专业化的培养。为了将我国幼儿园教育事业推向更高层次，幼儿园教师不仅需要被培养成教育能力强的教师，还需要被培养成研究能力强的专家型教师（即幼儿园研究型教师）。F.迈克尔·康纳利等人也认为，教师应该成为研究者。幼儿园教师应当成为专家型人才，即研究型教师。 心理学家斯滕伯格认为，专家型教师与新手之间存在三个方面的不同： 一是专家型教师对知识的掌握和应用能力强于新手，而且还具有科学研究方面的知识；二是专家型教师能够在短时间内完成较多的工作，并且他们解决问题的能力强于新手；三是专家型教师的洞察力强于新手教师，并且他们比新手教师更容易找到新颖的和适当的解决问题的办法斯滕伯格.专家型教师教学的原型观［J］.华东师范大学学报： 教育版，1997（1）： 3637.。 我国研究表明，专家型教师与普通教师的区别在于，前者掌握了一定的教育研究知识，具备一定的研究能力，已经成为研究者袁爱玲，何秀英.幼儿园教育指导策略［M］.北京： 北京师范大学出版社，2007： 70.。 幼儿园研究型教师是指在先进幼儿教育理念的指导下，能够敏锐地发现问题，善于反思和学习，并自觉运用一定的科学方法，在教育实践中积极探索，不断提升专业水平的教师倪敏.幼儿教师最需要什么［M］.南京： 南京大学出版社，2011：89.。 布克汉姆认为： “一门职业的专业性往往是与其从业群体的研究能力紧密联系在一起的，特别是研究者的习惯和态度是维持其专业性的重要因素。”胡庆芳.优化课堂教学方法与实践［M］.北京: 中国人民大学出版社,2014: 5.因此，幼儿园教师是否能够成为研究型教师，不受其职务大小和所处地理条件的影响，主要受幼儿教师的思维特点、研究态度和研究能力的影响。培养幼儿园教师成为研究型教师的主要目的是使他们能够在实际工作中解决教育中遇到的实际问题，提高其教育水平，促进幼儿园教师个体的发展和推进幼儿园的可持续发展。 为了培养“高度合格”的幼儿园教师，即具有合格的幼儿园教育教学技能和研究能力的教师，作者以“课程行动论”的思想撰写了此书。著名心理学家库尔勒·勒温说： “没有无行动的研究，也没有无研究的行动。”因此，无论是学习、教学还是研究，都要在实实在在的行动中才能完成。本著作与《幼儿园课程》曾彬.幼儿园课程［M］.北京: 清华大学出版社,2017.堪称姊妹篇。如果说《幼儿园课程》一书完成了“课程行动论”中的“学”（幼儿园课程理论）和“做”（深入幼儿园课堂教学实践），那么，《游戏与幼儿园集体教育活动》将完成“研”（研究幼儿园教学实践中的具体问题）的任务。可以说，《游戏与幼儿园集体教育活动》是在《幼儿园课程》基础上进一步将幼儿园一线教育实践上升到一个新的理论角度认识幼儿园的教育活动。希望该书能为探讨幼儿园教育实践问题起到抛砖引玉的作用，为提高幼儿园教师的教学与研究能力尽一份绵薄之力。 〖1〗游戏与幼儿园集体教育活动〖1〗前言事实上，我国幼儿园课程早已践行“课程行动论”。其一是我国课程观由静态向动态的逐渐转变体现了课程行动思想；其二是教师与课程的关系逐渐走向融合也推动了课程行动；其三是课程形态的发展与演变推动了课程行动；其四是课程互动的三个维度（课程沟通、课程权力、课程规训）要求课程具有行动的特点；其五是课程与教学的关系具有交融性。这更增强了课程行动的必然性。课程与教学的关系就像马克思说的存在的意义，人的手离开了身体就失去了任何意义。二者谁也离不开谁，是相互依存的关系。因此，幼儿园课程的“理论知识”与幼儿园教学实践紧密结合才是完整的“幼儿园课程”。研究者不能脱离教育实践进行研究。因此，为了避免闭门造车，尽可能走进幼儿园教育课堂以及其他教育活动。本着游戏是幼儿园的基本活动的理念，让游戏能够在真正意义上得到落实，本书以游戏的视角看待幼儿园的实践问题。 本书主要应用幼儿园最常用到的研究方法，例如文献法、观察法、问卷调查法和访谈法完成从游戏视角展开的一系列幼儿园的集体活动。本书最大的优势是在对游戏的理论知识进行梳理的同时，将不同游戏尝试与不同的集体活动加以整合应用，考察教师是否与预想的整合程度一致，以及幼儿园教师对游戏的应用情况。其目的是提高教师应用游戏的水平和开展集体活动的能力。该书包括以下内容： 游戏与幼儿园集体教育活动概述；表演游戏与幼儿园语言活动；结构游戏与幼儿园数学活动；角色游戏与幼儿园集体教育活动；教玩具与幼儿园绘本活动；亲子游戏： 幼儿园大型集体教育活动之一；混龄游戏： 幼儿园大型集体教育活动之二。内容基本涵盖了幼儿园的游戏内容与教育活动。每一项内容都是在历经两年深入幼儿园课堂研究的收获。此研究结果也是四川省教育厅人文社科立项课题“西部地区幼儿责任感发展现状及其干预机制研究”15SB0092的部分成果。 本书具有以下特点。 (1) 指导性。由于本书是深入幼儿园实际进行研究的结果，贴近教育实际。研究结果对幼儿园及教师具有很强的指导性。 (2) 阅读性。本书将游戏的基本知识做了较完整的呈现，无论是幼儿园一线教师，还是对幼教感兴趣的读者，都能从中获取较丰富的游戏知识。 (3) 启发性。由于本研究主要运用的是观察法、问卷调查法和访谈法，这些研究方法都是幼教研究者最常用最基本的研究方法，对于幼儿园教师以及初学研究者都有很强的启发性。 (4) 针对性。本书主要针对幼儿园集体活动每一种类型的具体研究，无论是研究方法还是研究内容，都具有针对性。 (5) 整合性。本书最大的优势是在对游戏理论知识进行梳理的同时，尝试将不同游戏与不同集体活动加以整合应用，考察教师是否与预想的整合程度一致，同时对幼儿园教师的应用情况加以分析。其目的是提高教师应用游戏的水平和开展集体活动的能力。 总之，该书从游戏的视角分析幼儿园集体活动，其目的是培养幼儿园教师和研究者具有思考的意识。思考本身就是研究的过程，也是研究的一种主要手段，可以说，没有思考就没有研究。而研究无非是思考后，发现某一现象或某一对象具有什么规律、存在什么问题，进一步分析问题并解决问题。因此，该书不仅适用于幼儿园教师和高等师范院校学前教育专业的本科生、研究生，也适用于教师尤其是小学教育阶段的教师形成思考意识和思考能力，同时适用于其他教育专业的学生。 全书的提纲拟订、撰写、统稿均由作者独立完成。在此感谢书中引文与参考文献的作者，他们的成果使该书的内容更加丰富和完善；感谢清华大学出版社工作人员为本书出版所做的工作；同时，感谢我的研究生姜晨、陈喆、唐辉、邹敏、陈学成、毛乐、申倩琳、韦心语等为本书做的大量数据的搜集与整理。 由于本人才疏学浅，书中难免有疏漏和不足之处，衷心希望广大读者不吝赐教。 西华师范大学曾彬2017年4月16日