面向立德树人的学科探索

学科育人，课堂是主阵地。本书汇集了一线教师的教育叙事、教学论文和教学设计、教学反思，总结了上海市松江区三新学校聚焦课堂、学科育人的经验，具有较大的推广价值。

内容简介： 围绕“课堂教学提高学科育人实效性的行动研究”这一龙头课题，三新学校共同体在集团内依托柔性流动，开展校际资源共建；加强学科研修，促进教师专业发展；发挥学科魅力，提升学生学科兴趣；利用场馆资源，创新社会实践课堂，促成了校际间、区域间很好教师资源、和很好教育资源的共享与发展。

作者简介： 张爱国 上海市三新学校校长。中学不错教师，中学一级校长，上海市“双名”工程北京贵校长培养基地学员，上海市德育实训基地学员，第6期长三角名校长班学员，松江区新任校长实训班导师。在学校管理中关注“管理”“课程”“文化”三要素，强调用文化引领学校发展，以课程满足学生发展需求，大胆尝试变革管理模式，紧抓学校教育教学质量，推动学校办学品质的提升。发表《运用“三融”方法，提高新课程教学中育人的实效性》《合作，让成长更精彩》《核心素养背景下学校的管理》等文章。

第一章 绪论 第二章 项目设计 第三章 小学语文课堂教学节奏调控模式提高学科育人实效性的行动研究 第四章 初中语文课堂教学节奏调控模式提高学科育人实效性的行动研究 第五章 培养初中生高层次数学思维提高学科育人实效性的行动研究 第六章 英语阅读教学提高学科育人实效性的行动研究 第七章 物理学科课堂教学提高学科育人实效性的行动研究 后记

序 立德树人是教育的永恒主题，但在今天，在大变革时代如何保障立德树人的实效却是一个时代的挑战。由上海市三新学校牵头，包括上外松外、小昆山、华阳桥、车墩以及张泽共六所学校结成的教育发展共同体，围绕《课堂教学提高学科育人实效性的行动研究》的课题，以课堂教学为主阵地，以学科育人价值挖掘为突破，提高学科育人实效，促进共同体学校间的资源共享、优势互补、均衡发展和共同提高，展现了丰富多彩的学校特色和促进学生终身发展的举措。 这项基于学校共同体的探索，首先是对学科育人的现状与问题进行调研，探询：(1) 学科课程标准和教材在育人的理念和途径、内容的目标指向和呈现形式是否符合学生健康成长的需要?(2) 学科课堂教学如何落实学科育人的教学方法？(3) 如何处理学科知识和学科育人的关系，如何灵活呈现显性学科在课堂教学的学科育人效果，充分挖掘隐性学科的育人素材实施课堂教学？(4) 如何以典型学科为例，研究学科育人的育人资源的开发与整合，创建课堂教学学科育人模式？(5) 如何针对不同学段的不同学科，就学科特点对学科育人的主题和侧重开展研究，以兼顾显性德育学科中的隐性的情感和技能的培养？(6) 如何组建科学高效的共同体学校联动组织机构，设计学科育人有效性的界定与评价机制？这些问题构成了各校实践探索的方向。 其次，基于对这些学科育人的基本问题的探询和思考，各校在依托本校已有优质资源，进行校本研修和跨校的共同体合作中寻找自己的突破方向，通过学科共同体的协作及行动研究提升立德树人的实效。例如：三新学校组建了以松江区首席教师丁玉领衔的工作室及六校共同体中一批优秀数学老师组成的团队，依托华东师大博士团队的理论指导，以培养学生数学高阶思维为抓手，开展为期三年的数学学科育人实效性的行动研究。华阳桥学校依托中学语文学科探索课堂教学提升学科育人价值的途径。他们依托语文学科的优秀团队，促进初中学生语文素养全面而有个性的发展，共建共享初中语文“智慧课堂”，使共同体学校间实现初中语文学科资源互补。小昆山学校的小学语文学科则传承“二陆”文化，进一步挖掘“二陆”文化的精神内涵，并与学校办学理念和育人目标相融合，发扬“立德、勤奋、合作、卓越”的“二陆”精神，营造浓浓的中华传统文化教育氛围。而上外松外是英语特色学校，学校中小学两个学部都开发了比较完备的英语校本教材，他们通过成立名师工作室，带领共同体英语骨干教师，通过共同协商与交流，以英语阅读教学为切入点开展理论建构与行动研究。本书所呈现的，正是基于语文、数学、外语等学科的学科育人实效的探索实例。这些探索，不仅记载着校长和教师们的专业思考，而且伴随着这个过程，教师和学生在共同成长，而学校也就不断发展着。这些实例，不仅为我们提供了“立德树人”的学科方式的经验，而且也为我们提出了基础学校合作共赢的一条路径。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这不是一种新的基于学校共同体的学科协作的学校发展之路吗？ 2017年9月，中央办公厅和国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，《意见》明确提出：“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。”——主要涉及四大关键能力，即认知能力、合作能力、创新能力和职业能力，以建立促进学生身心健康、全面发展的长效机制。这四项关键能力的提出，不仅界定了基础教育学科教学育人目标的指向，也将中国基础教育的发展取向置于全球体系的框架中，因为面对未来的风险社会，各国都将关键能力培养纳入教育的战略思考框架中。而关键能力是每位学生都必须习得的、基础的与不可或缺的能力；关键能力以知识为基础，包括技能与态度，具有整合的特点；关键能力强调的是，能有效应对问题、处理生活事务的行为表现；关键能力需要长期累积才能不断发展。三新学校共同体的探索，基础在学科，阵地在课堂、目标在育人，正可以视为面向学生关键能力培养的一项区域实践。祝愿三新学校共同体中的每所学校，都能百尺竿头更上一层楼！ 是为序。 华东师范大学教育高等研究院副院长、博士生导师 吴刚教授