小学生右脑表象作文--聚文网

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编辑推荐

“无内容可写”“不知道如何写”是学生写作的难题之一。该书从心理的角度切入，透过对儿童右脑运作的探讨，构建了一个儿童习作的表象思维模型，并运用统编教材的习作内容，诠释了如何利用儿童的心理特点，解决学生“无内容可写”“不知道如何写”的习作难题。该书提出了一个新的习作教学体系，能为语文教师的作文课堂教学提供新颖的教学参考思路。

内容简介

本书以小学生记忆的编码、存贮和提取特点为切入口，以习作对象的产生、变化、运动规律为抓手，既切合了统编教科书的编写意图，又构建了基于统编教科书习作的心理模型，并对当前小学生习作教学体系进行了重新审视和问题检讨，提出了新的主张，用思维技术训练（表象操作）来诠释这些习作的重点和难点。本书结合统编小学语文教科书三至六年级的习作要求，提出了基于小学生右脑表象操作的习作教学新体系，即摒弃冗长烦琐的列纲问答、束缚思维的讲解分析、徒有形式的小组合作、浪费时间的苦思冥想，代之以趣味横生且轻松自然的物象回放、画面定格、联想画面组合意象、根据内部语言表象操作分解意象成语象的表象操作，整个课堂就是方法引路、尝试操作、掌握技术、“我口说我心，我手写我口”的自主习作课堂。本书对当下统编语文教科书里大部分习作进行了阐释和点评，并展示了三个教学案例，旨在揭示表象操作后的语象，即有表象思维操作必然有语言表达的道理。这样不仅可以帮助小学生突破长期以来在习作时回想思维不发达的瓶颈，还可以帮助教师纠正当前小学生习作教学中把学和教割裂开来的错误倾向，实现小学生习作“口、心、手”真正一体化，促进小学生的智力（想象和思维）、情感、个性和创新能力的发展。

作者简介

汉语言文学教育硕士，副高职称，黄埔区教育研究中心小学语文教研员，全国小语会青年教师研究中心常务委员，广东省小语会青年教师研究中心常务委员、副主任，广东省中小学教师发展中心语文教育委员会副秘书长，广东省外语艺术学院中文系的校外首席专家。

第一章导论：习作教学的右脑表象
缘起：习作瓶颈的不可规避
背景：个性化表达的习作瓶颈
辨析：语言视域下的习作瓶颈
展望：让儿童在表象操作中表达得有滋有味
回归：习作是儿童的习作
第二章小学生右脑表象概述
小学生习作的“源头活水”到底在哪里
有意义观察的意义在哪里
小学生习作的右脑表象是什么
基于感觉、知觉的表象是什么
第三章小学生习作思维基本框架
小学生习作思维是怎样的
小学生习作思维的瓶颈是什么
小学生习作思维的凭借是什么
第四章小学生右脑表象操作基本模型
看图习作的表象操作模型
记实习作的表象操作模型
想象习作的表象操作模型
读后感的表象操作模型
内部语言的表象操作模型
第五章小学生右脑表象操作训练
小学生右脑表象训练的基本框架
丰富物象的训练
把物象转化为意象的训练
把意象转化为语象的训练
第六章小学生右脑表象操作教学举例
写一处美的风景——统编语文教科书四年级上册第一单元习作
介绍一种事物——统编语文教科书五年级上册第五单元习作
我的拿手好戏——统编语文教科书六年级上册第七单元习作
第七章小学生右脑表象操作习作评价框架
三个环节的评价
四个步骤的评价
第八章对小学生右脑表象操作的再思考
小学生右脑表象操作模式的构建
对右脑表象操作的再思考
右脑表象操作研究没有止境
附录
小学生习作学习问卷调查表（前测）
小学生习作学习问卷调查表（后测）
小学生右脑表象习作的评价指标
记实文情况前测
记实文情况后测
后记

小学生右脑表象作文

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