龚海平的中学英语教学主张

特级教师龚海平老师多年来一直从事中学英语教学与研究工作，注重将国际最前沿的外语教学理论应用于课堂实践，探究我国中学英语教学的内在规律，形成了自己独到的教学理念和教学特色。
在《龚海平的中学英语教学主张》中，龚海平老师结合中学英语课程的特点，从中学英语教学的理论基础、有效教学途径、教学方法及教学评价四方面提出了他的中学英语教学主张。书中既有对一线教师课堂教学案例的呈现，也有对课堂教学实践背后的教学理念的阐述，旨在帮助教师明确教学方向，提升课堂教学水平，成长为优秀的中学英语教师。

龚海平，江苏省英语特级教师，扬州市有突出贡献的中青年专家，江苏省、浙江省、湖南省教师培训中心特聘专家，中国教育学会外语教学专业委员会教学研究与教师教育指导委员会委员，扬州大学外国语学院英语教育专业硕士生导师(兼职)，教育部“国培计划”北京师范大学、苏州大学、扬州大学中小学英语教师培训班特聘主讲专家，首届全国中小学外语教师名师，教育部公派英国布莱顿大学访问学者，中国人民大学书报资料中心《小学英语教与学》编委。先后被评为张家港市“港城英才计划”领军人才、苏州市“姑苏人才计划”教育紧缺人才。公开发表外语教育教学研究论文300余篇，出版著作40余部。现任张家港市教育局教研室副主任。主要研究方向为中小学英语课程论、教学论和双语教育。

第一章中学英语教学的基础理论
第一节语块教学法
语块教学法的基本理论
语块教学法的意义
语块教学法在外语教学中的应用
第二节交际语言教学
交际语言教学的理论基础
交际语言教学的教学原则
第三节任务型语言教学
任务型语言教学研究综述
任务型语言教学理论的实证研究
任务型语言教学与交际语言教学
任务型语言教学与语法翻译法
伪任务与唯任务
第四节全语言教学
全语言教学理论概述
全语言教学理论分析及对我国基础英语教学的启示
第五节英语课程标准理念
全面理解英语课程的核心目标
深刻领会英语课程的教学理念
第二章中学英语语言技能培养的有效路径
第一节正确处理“语言技能”与“语言知识”的关系
“语言技能”与“语言知识”孰先孰后
“语言技能”与“语言知识”的关系是什么
如何处理“语言技能”与“语言知识”的关系
第二节英语语言技能的培养顺序
语言起源学说与“听、说、读、写”的顺序
神经语言学与“听、说、读、写”的顺序
语言习得理论与“听、说、读、写”的顺序
课程论与“听、说、读、写”的顺序
第三节英语听力技能的培养
英语听力技能培养的重要意义
中学英语听力技能培养存在的主要问题
英语听力技能培养的实践路径
第四节英语口语技能的培养
英语口语技能培养的重要意义
中学英语口语技能培养存在的主要问题
英语口语技能培养的实践路径
第五节英语阅读技能的培养
英语阅读技能培养的重要意义
英语阅读技能培养的一般规律
英语阅读教学的误区
英语阅读技能培养的实践路径
第六节英语写作技能的培养
以师生话语交往活动为基础展开写作教学
从整体到局部，再从局部到整体
注意有效反馈和及时诊断
第三章中学英语教学方法
第一节中学英语词汇的教学方法
当前中学英语词汇教学中存在的最主要问题
中学英语词汇教学的基本原则
中学英语词汇教学的方法
第二节中学英语语法的教学方法
当前中学英语语法教学中存在的最主要问题
中学英语语法教学的基本原则
中学英语语法教学的方法
第三节中学英语语篇的教学方法
中学英语语篇教学的概念
中学英语语篇教学的主要任务和意义
中学英语语篇教学的程序、活动安排与实施建议
中学英语语篇教学应激活学生的“前语篇”
第四节西方外语教学法的本土化
学习和研究西方外语教学法的意义
对西方外语教学法进行本土化改造
第四章中学英语课堂教学评价
第一节课堂教学的目标与达成
课堂教学目标的设定
课堂教学目标的达成
第二节课堂教学的过程与方法
传统的中学英语教学过程与方法的弊端
科学的中学英语教学过程与方法
第三节课堂教学中的师生关系
学生是外语学习者
学生是学习的主体
中学英语教师的角色定位
教学过程是师生的合作过程
第四节理想的中学英语课堂教学
体现自然性、真实性与人文性
是课非课
双语教育是提升外语学习质量的理想路径
参考文献
后记