“行心创”生活课堂

本书的研究价值不仅在 于对陶行知生活教育思想的 当代演进，也在于它为我们 提供了一个审视教育公平的 新视角和新路径。在当前教 育改革不断深化的背景下， 如何确保每个学生都能享受 到公平、优质的教育资源和 服务？如何打破传统教育的 束缚和限制，让教育更加贴 近学生实际需求和社会发展 趋势？这些问题一直困扰着 广大教育工作者和政策制定 者。本书以其独特的视角和 深刻的洞察力为我们提供了 有益的启示和参考。“行心 创”生活课堂与我所倡导的 微观公平教育的课堂公平之 间存在着紧密的内在联系。 微观公平课堂关注师生交往 的日常生活教育实践，致力 于促进更多师生享受均衡、 优质和活力的教育。而“行 心创”生活课堂，正是这一 理念在具体教学场景中的生 动体现。它通过“行知创”的 深度学习来实现优质、“行 情创”的协同学习来实现活 力和“行意创”的项目式学习 来实现均衡。“行心创”生活 课堂就是一种典型的微观公 平课堂，它不仅关注学生的 认知发展，更重视其情感与 意志的培养，力求在微观层 面上实现教育的均衡、优质 和活力。也可以说，“行心 创”生活课堂是微观公平课 堂理论在教学实践中的一次 成功探索与创新。

周志平，福建教育学院《福建基础教育研究》编辑部副主任、编辑，教育史硕士，第六届中国陶行知研究会理事、中华教育改进社社员，中国陶行知研究会实验学校分会副秘书长、福建省陶行知研究会副秘书长、福建省陶行知研究会研学旅行专委会副理事长。主要研究陶行知、新生活教育，曾主持省厅级课题4项，参与国家级、省部级、厅级课题8项，在《编辑之友》《当代教育科学》等核心、省级刊物发表各级论文60多篇，专著《新安旅行团史》《勤奋与责任》，参著《闽北教育史》。获2021年福建省教育教学成果奖特等奖(排名第二)。

第一章 “行心创”生活教育的缘起 第一节 “行心创”生活教育源于陶行知教育思想 第二节 “行心创”生活教育是新生活教育的发展 第二章 “行心创”生活教育理论的哲学基础与体系 第一节 “行心创”生活教育的生活哲学基础 第二节 “行心创”生活教育理论体系 第三章 “行心创”生活课堂的理论要义 第一节 从对“教学做合一”的反思说起 第二节 “行心创”生活课堂的理论内涵 第三节 “行心创”生活课堂的培养目标 第四节 “行心创”生活课堂的实践模式 第四章 “行心创”生活课堂的主要内容 第一节 “行知创”生活课堂的认知教育 第二节 “行情创”生活课堂的情感教育 第三节 “行意创”生活课堂的意志教育 第五章 “行心创”生活课堂的教学策略 第一节 “行知创”生活课堂的教学策略 第二节 “行情创”生活课堂的教学策略 第三节 “行意创”生活课堂的教学策略 第六章 “行心创”生活课堂的教学设计 第一节 “行心创”生活课堂的教学设计要素 第二节 “行心创”生活课堂的单元教学设计 第三节 “行心创”生活课堂的大单元教学设计 第四节 “行心创”生活课堂的跨学科教学设计 第七章 “行心创”生活课堂的设计案例 案例一：学前《画小蝌蚪》教学设计 案例二：小学语文《秋天》教学设计 案例三：小学语文《童话故事新编》教学设计 案例四：小学数学《位置与方向(二)》教学设计 案例五：小学道德与法治《小水滴的诉说》教学设计 案例六：小学科学《空气》教学设计 案例七：小学语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计 案例八：初中物理《浮力》单元教学设计 案例九：高中历史《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》专题复习教学设计 第八章 “行心创”生活课堂与教师成长 第一节 教师的专业成长 第二节 教师的阅读素养 第三节 教师的知识结构 第四节 教师的教学主张 第五节 教师的教学研究 第六节 教师的论文写作 参考文献 后记