数字化时代高水平高职学校“三教”改革路径研究

三教”改革既是一个老话题，又是一个新命题。作为一种教育类型，我国高职教育在过去 40 年间，走出了一条“摸着石头过河”的教学改革之路。其中，教师、教材、教法（简称“三教”）是教学改革的重要内容，在实践中取得较大成果，相关理论研究不断丰富。中国特色高水平高职学校和专业建设计划明确提出促进信息技术和智能技术深度融入教育教学和管理服务全过程”，足以见得当下“三教”改革必须因应数字化时代发展而同步演进的必要性与迫切性。在当前数字技术深刻改变行业企业生产经营方式、社会运行管理模式以及人们生活习惯的新时代背景下，作为与社会经济发展密切相关的高素质技术技能人才培养的高职院校，如何遵循并顺应技术革命发展的规律、因势利导推动数字技术与“三教”改革的深度融合，成为题中之义和必解命题。该书密切追踪国际与国内动向，实现对国内外研究成果的吸收与创新。用理论与实证研究指导实践工作，以实践结果进一步检验和丰富理论。按照“理论研究、实证分析、路径设计、保障机制”等四个研究模块，层次递进地对数字化时代高水平高职学校“三教”改革进行分析。全书由七章内容构成：第一章为数字技术赋能高职院校“三教”改革的理论基础，第二章为数字化时代技术技能人才供需匹配性分析，第三章为高职院校数字化教学的创新表征与本质解构，第四章为数字化时代高质量创新型教师队伍建设，第五章为数字化时代高职新形态优质教材开发，第六章为数字化时代与新环境形态相适应的教学方法改革，第七章为建立适应“三教”改革的监测评价与改进机制。该书以全新的视角，运用“复杂适应系统”理论和教学领域的数字技术整合模型，探寻数字技术赋能高职院校“三教”改革的理论依据，并进行科学的实证研究，从而指出数字化时代高职院校“三教”改革的具体实践路径，以解决当前高职院校“三教”改革过程中普遍存在的问题。该书在宏观层面可以为政府制定教育政策提供决策支持，中观层面能够提高高职院校对教学质量的全面管理水平；微观层面有利于高职院校教师开展教材、教法的改革与实践。

郭福春，男，博士，二级教授全国优秀教师，浙江省杰出教师。中国高教学会职业技术教育分会秘书长、教育部信息化教学指导委员会副主任委员、中国职业技术教育学会常务理事。在《光明日报》《财贸经济》《金融研究》等发表学术论文 100 余篇，出版学术专著 30 余部，主编的《金融基础(第二版)》获首届全国教材建设奖一等奖。作为主持人，获浙江省教育教学成果奖一等奖 3 项、国家级教育教学成果二等奖3项。许嘉扬，女，副教授，主要从事区域金融理论与政策、农村金融等领域的教学与研究。在《经济理论与经济管理》《财贸经济》《社会科学战线》等期刊公开发表学术论文 30 余篇，出版专著1部，主持教育部人文社会科学研究青年基金项目、浙江省哲学社会科学规划重点课题、浙江省人力资源和社会保障科学研究重点课题等省部级、厅局级项目10余项。作为副主编，编写的《金融基础(第二版)》获首届全国教材建设奖一等奖。

目录第一章  导论／１  第一节  数字化时代职业教育教学改革的基本概述／１  第二节  数字技术对职业教育教学的影响与挑战／３  第三节  教与学辩证视角下“三教”改革的实践逻辑／７  第四节  数字化时代职业教育“三教”改革的政策理路／１５第二章  数字技术赋能高职院校“三教”改革的理论基础／２１  第一节  复杂适应系统理论的特征及适用性／２１  第二节  数字化时代高职院校“三教”改革的运作机理／２４  第三节  基于复杂适应系统理论的数字化教学改革框架／２８第三章  数字化时代技术技能人才供需匹配性分析／３１  第一节  数字化时代人才培养的客观要求／３１  第二节  数字化时代我国人才培养的现实困境／３３  第三节  数字化时代高职人才培养与岗位需求分析／３５  第四节  数字化时代高职人才培养的应然之策／４２第四章  高职院校数字化教学的创新表征与本质解构／４８  第一节  研究设计／４８第二节  数字化教学改革的本质解构／５０  第三节  数字化教学改革的演进脉络／５５  第四节  数字化教学改革的未来向度／６０第五章  数字化时代高质量创新型教师队伍建设／６３  第一节  数字化转型背景下教师队伍建设的现实困境／６３  第二节  数字化转型背景下教师队伍建设的价值诉求／６５  第三节  数字化转型背景下教师队伍建设的破解之道／６７第六章  数字化时代高职新形态优质教材开发／７１  第一节  数字化时代高职院校教材开发的现实逻辑／７１  第二节  数字化时代高职院校教材开发的内涵特征／７４  第三节  数字化时代高职院校教材开发的主要环节／７９  第四节  数字化时代高职院校教材开发的推进策略／８５  第五节  数字化时代高职院校教材开发的实践案例／９１第七章  数字化时代与新环境形态相适应的教学方法改革／９４  第一节  数字化时代的教学新环境形态／９４  第二节  教学方法的内涵与演进／９６  第三节  数字化时代教学方法的先行观念／１００  第四节  数字化时代教学模型建构／１０２  第五节  数字化时代教学方法改革的实施路径／１０６第八章  适应“三教”改革的监测评价与改进机制／１１４  第一节  问题的提出／１１４  第二节  国内外研究综述／１１５  第三节  适应“三教”改革的课程监测评价体系构建／１１８参考文献／１２8