发展性学校评价在我国实施的个案研究

卢立涛所著的《发展性学校评价在我国实施的个案研究》内容简介：当前，在关于教育改革和学校发展领域的研究中，发展性学校评价已经成为新的重点和热点之一。国外此类研究的重点已经从探讨发展性学校评价的目的和意义，转移到讨论怎样才能确保和提高发展性学校评价的效果上来，而国内的此类研究还处于起步阶段。本来就为数不多的研究也多是从应然的角度介绍发展性学校评价的意义与模式。将应然架构付诸实践的研究还处在研究者的视野之外，而基于发展性学校评价的本土实践对影响发展性学校评价在我国实施的因素及其对策的研究也尚未见到。    为此，《发展性学校评价在我国实施的个案研究》确定了如下目的：厘清发展性学校评价的内涵及其在我国实施的必要性；对发展性学校评价在我国的实施状况进行分析；提出在我国实施和推广发展性学校评价应具备的保障条件。本研究采用了质性研究方法，具体有访谈法、观察法和文件分析法。本研究采用目的性与方便性抽样的方法，从我国发展性学校评价的本土实践――“学校绩效发展性评估”项目的六所实验学校中选择了四所学校作为研究对象。    主要结论如下：    1．“发展性学校评价”是在学校发展的整个过程中进行的，以学校发展的基础为评价起点，以学校的发展为评价内容，内部评价和外部评价相结合，旨在促进学校不断发展的评价活动。发展性学校评价具有以下特点：在评价方向上，强调面向未来；在评价目的上，旨在促进学校的发展；在评价内容上，注重全面性和整体性；在评价主体上，强调评价主体的多元性、平等性、参与性和合作性；在评价方法上，主张综合运用多样化的评价方法；在评价指标设计上，强调个性化、弹性化；在评价关系上，追求平等、协商；在评价过程上，强调评价是一种协商、对话的过程；在评价标准上，强调评价的确信性和真实性；在评价结果上，重视共同认同。    2．发展性学校评价的理论基础是第四代评价理论。这一理论认为，评价的出发点是对利益相关者各方评价要求的回应；评价过程是评价参与者协商的过程，也是评价参与者共同建构的过程。    3．在我国实施发展性学校评价顺应了学校变革和评价变革的国际趋势，有利于纠正我国中小学校评价中存在的偏差。同时，我国当前的教育改革也为发展性学校评价的实施提供了机遇。因此，在我国实施发展性学校评价很有必要。    4．学校绩效发展性评估是我国发展性学校评价的本土实践，四所个案学校的经验说明发展性学校评价在我国的实施具有一定的可行性，但仍存在一些问题和不足。具体表现在：政府督导室的支持和外部评价组的权威性有助于发展性学校评价的实施，但大部分学校自身参评的动力并不是很强；大多数学校均能组成自评小组，开发自评工具，进行自我评价，并形成了内容相对比较丰富的自评报告，但自评人员的参与面较窄，自评报告的“迎评化”色彩较浓，大多数教师和校长亦缺乏相应的评价知识和技能；外部评价组的专业性和投入度有力地保障了外评的效果，但也存在着评价时间较短，评价过程过于紧凑，评价队伍的构成不够多元等问题。    基于发展的生态学系统理论，影响学校绩效发展性评估实施的因素可归纳为三个主要方面：大系统、外在环境系统和学校系统。大系统指的是更广泛的社会、政治、经济、文化、教育观念等因素；外在环境系统是指与学校绩效发展性评估的开展直接相关的政府督导室、外部评价组、家长等利益相关者及其之间关系的相互关联；学校系统指的是觉悟、培训以及组织资源。    5．发展性学校评价在我国的顺利实施和推广，还需要从氛围保障、动力保障、体制保障、人员保障、技术保障五个方面提供支持。在氛围上，要营造广泛参与的外部环境和促进发展的评价文化；在体制上，要构建开放的发展性学校评价体制，具体包括重新定位政府角色，建立和健全专业性的教育评价中介系统，形成制度化的学校自我评价系统；在人员上，要加强内外部评价专业人员的养成和对话；在技术上，要开发和利用发展性评价的工具和方法；在动力上，要形成激发学校参与发展性学校评价的动力机制。

1 绪论
2 文献综述
3 发展性学校评价的内涵
4 从鉴定评价到发展性评价:学校评价理论的发展历程与趋势
5 发展性学校评价在我国实施的必要性
6 发展性学校评价在我国实施的状况
7 发展性学校评价在我国实施的影响因素
8 发展性学校评价在我国实施的保障条件
9 结论
参考文献
附录
后记
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