课堂,与美最近的距离

1、 本书着重于学科核心素养的课堂教学变革，提供特色的个性化教育模型，满足新一代孩子德育与美育共同发展的培养要求。2、 本书展示了如何打造丰富多彩的课堂和如何丰富课堂教学内容，帮助教师们能够结合实际发挥自己的智慧来多途径地开发和利用课程资源。3、 本书以优秀的学校教学改革经验，帮助各学校按照孩子的成长和人心的自然发展进行蕴含前瞻性的教学与教育。

诗人荷尔德林在诗中写到：“人充满劳绩，但诗意地栖居在大地上。”课堂是师生生活的栖居地，我们要让课堂涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。置身课堂，我们便是诗意生活的。在课堂这个充满诗意的情境中，孩子们自由地放飞心灵，用充满灵性的童言稚语演绎着课堂的精彩。
牛秀娟主编的《课堂与美很近的距离(基于学科核心素养的课堂教学变革)》通过展示与说明七大类不同课程的创新课堂教学变革，让老师们拥有发现美的眼睛，并能引领学生们去发现美、创造美，让教与学充满情趣，从而让课程化作美的风景，让老师与孩子们都把学习变成一种天然的向往。

丛书主编：杨四耕，曾在小学、初中、高中任教十余年，后求学于华东师范大学教育学系，现任职于上海市教育科学研究院。专攻学校教育哲学、学校整体课程规划以及高效教学经验的提炼，创立了“一页纸教学法”，一批实验学校因此而改变。

序 让“核心素养”落地生根 魏书生
前言 在这里，与美相遇
第一章 醇美语文
【关键词1】情趣：让生命的气息流淌
【关键词2】诗意：让思想的种子萌动
【关键词3】灵动：让思维的火花碰撞
【关键词4】饱满：让生活的点滴交融
第二章 趣味数学
【关键词1】趣味：浸润在活泼的学习氛围中
【关键词2】对话：让想象与创造成为主旋律
【关键词3】深度：导向高阶思维的深度学习
【关键词4】灵活：在多变中体验学习的味道
第三章 享受英语
【关键词1】体验：接近生活的真实语言环境
【关键词2】丰富：输入多样丰富的课程资源
【关键词3】灵动：焕发学生思维活力的乐园
【关键词4】多元：融过程与结果的学习评价
第四章 缤纷音乐
【关键词1】兴趣：最关键的音乐学习力量
【关键词2】体验：情意与认知的天然融合
【关键词3】创造：激发儿童无限创造动力
【关键词4】怡情：来自心灵深处的穿透力
第五章 快乐体育
【关键词1】生命：追寻成全生命的体育
【关键词2】多彩：展现课堂的无限魅力
【关键词3】愉悦：给予最美妙的学习感受
【关键词4】适宜：教学过程最优化的努力
【关键词5】多元：获得高认同的学习体验
第六章 创意美术
【关键词1】自由：执自由之笔绘自由之画
【关键词2】玩美：携美好之情刻醇美之版
【关键词3】童趣：观自然之物体本真之美
【关键词4】表现：现妙想之意张个性之美
第七章 多彩科学
【关键词1】好奇：寻找问题之源
【关键词2】想象：为学习插上翅膀
【关键词3】立体：让儿童在做中收获
【关键词4】探究：解决问题的关键方法
后记

被重新定义的课堂1.苏联教育家赞科夫在《教学与发展》一书中指出：课堂教学必须“使班上所有的学生都得到一般发展”。也就是说，通过课堂教学要引发学生在认知、情感、技能等方面发生整体改变，在思维方式、情感体验、思想境界、为人处世等维度发生实质性变化，让课堂释放出生命感、意义感、眷注感、智慧感、美妙感、意境感、期待感……2.长久以来，我们的课堂特别重视知识传承，以致许多学生能从容应对考试，却在生活中显得无能。有一位德国专家说：“你们的教科书比我们的教科书厚，你们的题目比我们的题目难，但是你们得买我们的货。”这句话给我们的教育敲响了警钟，值得每一个人思考：请给知识注入生命，用经验激活知识，用智慧建构知识，用情感丰富知识，用心灵感悟知识，用想像拓展知识，让知识变得鲜活，让孩子们领悟到生命的伟岸！课堂教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的相遇，是生命与生命的对话。让我们用热情去拥抱课堂：课堂，眷注生命的地方。3.我们必须清醒：如果把揭示人生的意义看作是认识论的任务，我们就永远不可能把这个意义揭示出来，因为，知识的增长并不一定导致生活的完美。当认识、知识成了第一性的东西，情感和意志便成了奴仆。这样，一个人受的教育越多，他们的思想就越包裹在一层坚实的知识硬壳之中。其实，臻达人性完美需要“另一种”教学，这种教学与理解联姻，教学本身即理解，理解本身即教学。教学是生命意义的澄明，使人不断地自我超越，“不停地‘进入生活’，不停地变成一个人”。说白了，课堂里蕴涵着“人是什么”的答案。因此，在一般意义上，教学即对理解的自觉追求；在终极意义上，教学即理解。它们共同揭示了一个深刻的道理：课堂是善解人意的地方。4.俄国教育学家乌申斯基曾经说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为了任何不相干的利益牺牲这种幸福。”诺丁斯也提过：“好教育就应该极大地促进个人和集体的幸福。”课堂教学是师生双边活动，没有教师 幸福地教，也就没有学生方面幸福地学。当老师和学生积极参与到课堂教学之中，让生命释放意义感，就能在丰富多彩的教学活动中成长，获得生命意义上的幸福感。幸福是人类的永恒情结，课堂教学不仅应给人高品位的精神生活，而且应给人高品位的幸福体验。从一定意义上说，课堂是守望幸福的地方。人的一生能否过得幸福，很大程度上取决于他今天在课堂生活中能否获得幸福。这或许是课堂教学的深刻意义所在。5.教育是农耕，遵循自然规律才有收获；把教育视为流水线，批量生产同规格的产品是没有前途的。面对活泼泼的孩子，面对千差万别的孩子，面对具有无限可能性的孩子，课堂教学要有与美相遇的心情，要把成人之美作为最高旨意，引导孩子们活在美中，与美对话，与美同行，活得更美。如此，课堂便是与美相遇的地方。课堂教学是心与心的相遇、美与美的交融，每个人与他人、与自己、与历史相遇，都展现了一种独特的美。所有的相遇都构筑了一个美丽的世界，让你在这个世界充满美妙感。6.我们的课堂善用纪律规范行为，用训练规约思想，漠视人的情感与独特感受，课堂因此没有了盎然的生气。课堂理应是春暖花开的地方，宁静，安全，温馨，轻松。在这里，有家的感觉，不用担心“万一说错了怎么办”，孩子们敢于说“我有不同的想法”、“老师，你讲错了”；在这里，孩子们不怕“露怯”，不怕“幼稚”，能道出困惑，能露出观点，能形成质疑；在这里，有诗情画意，有奇思妙想，有思维碰撞，有情景，有灵气，课堂因此有了一种奇妙的意境感。7.课堂是为放飞梦想而存在的。孩子们充满想象，面对这个世界，他们无拘束无束，内心有太多美好的期待。他们渴望走向社会，走进自然，渴望放飞梦想。课堂是广袤的天地，上下五千年，纵横数万里，任你穿越。课堂中心、书本中心、教师中心，多么不堪一击！课堂教学要回归曾经远离了的生活世界，穿越时间遂道，把过去、现在、未来浓缩在一起，跨越地域的界碑，让孩子们享受人类文明的财富。由此，课堂是凝视梦想的地方，这里有未来，有远方，有充满张力的诗……8.怀特海说：“教育的目的只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。但我们没有向学生展现生活这个独特的统一体，而是教他们代数、几何、科学、历史，却毫无结果……以上这些能说代表了生活吗？充其量只能说那不过是一个神在考虑创造世界时他脑海中飞快浏览的一个目录表，那时他还没有决定如何将他们合为一体。”怀特海的观点是令人深思的：知识并不代表生活，生活需要智慧。很多时候，课堂与知识无关；课堂是一种态度、一种生活。有什么样的态度，就有什么样的生活。课堂教学的核心意义在于传递生活态度，让孩子们彻底明白：生命的厚度在于拥有静谧的时光，让心灵溢满宁静与幸福。这样，提高课堂教学有效性，就不再是让课堂的每一分钟都压得学生“喘不过气来”。无论如何，我们应该懂得，课堂是一个酝酿牵挂的地方。9.派纳在《健全、疯狂与学校》一文的结语中说：“我们毕业了，拿到了证书却没有清醒的头脑，知识渊博却只拥有人类可能性的碎片。”这多么令人深思啊！当人的需要、价值、情感被淹没在单纯的知识目标之中，生命感在这里便荡然无存。将课堂教学视为纯粹的认识活动，片面发展人的认识能力，看不到人的整体“形象”，特别是作为“在场的人”的“整体形象”被抽象。放眼世界，人之精神远遁，迷失于庞大的“静止结构”，这便是“教学认识论”的“悲剧范畴”。其实，课堂是一个意义时空，教学即谈心，学习即交心。当我们真正把学生看作活生生的人，就会发现：原来，课堂是释放心灵的地方。10.课堂教学是富含智慧和艺术的活动。只有把教师的主导性和学生的主动性都激发出来，才能算作真正的课堂教学。说白了，课堂是智慧碰撞的地方。课堂教学要善于抓住转瞬即逝的思维亮点，促成智性的提升和灵性的妙悟。如何围绕教学目标，理清教学思路，选用教学方法，驾驭教学机智，促进孩子们智性跃迁与灵性发展？如果我们只是单纯地传授知识，教师拼命讲，学生认真听，被动地接受，长此以往，学生的大脑便会“格式化”，发展便得不到真正的保障，他们只能在大脑中形成直线型知识反馈通路，无法呈现富有生命情愫的、饱满的人形象！ 11.对于课堂，我们有太多的定义。一位哲人曾经说过：“一种文化首先意味着一种眼光”，“眼光不同，对所有事情的理解就不同”。当课堂被重新定义的时候，当我们真切地回归课堂教学人文立场的时候，检视课堂教学的“眼光”便有了新的角度，课堂教学便有了新的样态。杨四耕2017年9月1日于上海市教育科学研究院序让“核心素养”落地生根《中国中小学教育学习现状调查报告》调查发现，“单一以成绩为考评标准”是中小学教育中普遍担忧的问题。由于这种单一的评价机制引发了基础教育的失衡，这种失衡普遍导致各学科之间的着力不均和狭隘的学科知识本位。在这种评价机制下，评价老师的最高标准便是成绩。教出好成绩便是好老师。这往往会让老师忽视对学生的德育和美育。同样，衡量学生的最高标准仍是成绩。分数成为学生的学习目标，重智轻德，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱。新一代家长、学生更注重核心素养的培养，特色的个性化教育解决方案是家长的首选。城阳区实验小学面向未来、面向社会、面向学生的发展，将蕴涵前瞻性的教育理念和“尚美”教育特色相结合，大力推进教育教学改革，积极构建“多元至美”课程体系，创建了“自然、饱满、丰富、灵动、诗意、有趣”的“臻美课堂”教学范式，并取得了突出的成绩，学校先后荣获全国新课程教育改革实验学校、全国语文教改示范学校、全国外语教学示范学校、全国青少年校园足球特色学校、全国中小学舞蹈教育传统校、全国创新教育先进学校、山东省教学示范学校、山东省艺术教育示范学校等百余项市级以上荣誉称号，在第37届世界头脑奥林匹克竞赛中学校OM团队斩获世界冠军，获得历史性的突破。学校为每个孩子的成才搭建平台，使学生自信活泼、个性张扬、综合素质强。学校为国家的未来源源不断地推送栋梁之才，让核心素养落地生根。得之心，寓之行。城阳区实验小学全体师生集思广益，分析了学校现行课程设置中的问题与不足，并经过反复的一线教学实践，以学生的兴趣和需要为出发点，大力推进学科建设，提出了“醇美语文”、“趣味数学”、“享受英语”、“缤纷音乐”、“快乐体育”、“创意美术”、“多彩科学”的学科建设目标，积极构建了“1+X”的学科课程群。让课程成为孩子们生命成长的载体，具有可行性和实践性。第一，学校按照孩子的成长和人心的自然发展而进行教育。按照儿童心灵的自然和特点，教师通过恰当合理的教育方式，促使孩子的身心得到自由而健康的发展；第二，学校课堂融合社会生活、学校生活、家庭生活，关注学生的全面发展，培育具有能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的学生；第三，打造丰富多彩的课堂，丰富课堂教学内容，教师要能够结合实际发挥自己的智慧，采取灵活轻松的措施，通过多种途径开发和利用课程资源，让自己的课堂生动、丰富起来；第四，鼓励学生的主动探究。基础教育课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自己建构，关注知识的生成过程。学生探究，教师的主要任务就是为学生的探究创设教学情境；第五，学校教学不仅是塑造心灵的艺术，而且具有强烈的人文性和情感性，教师要带领学生到大自然中去，到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感，引导学生观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美，生活之乐，生活之味；第六，教师充分考虑儿童的实际情况，优化教学设计，合理利用信息化教学手段与教学资源，采用不同的教学组织形式，选择适当的教学方法，提升自身的教学语言魅力，让课堂充满活力，真正让学生“动”起来，享受到学习乐趣，从而变“要我学”为“我要学”。总而言之，城阳区实验小学的教师们在牛秀娟校长的带领下，脚踏实地，锐意进取，让孩子们“在这里，与美相遇”，让课程“从这里，扬帆起航”，为新课程的深入实施谱写了辉煌的新篇章。