大学英语教学模式改革与发展研究

王淑花、李海英、孙静波、潘爱琳著的《大学英语教学模式改革与发展研究》从我国大学英语教育目标的设置和历史沿革入手，提出了清晰的大学英语能力目标。分析了影响大学英语教学模式发挥效力的诸多要素，包括教师素养、教学方法、学习者因素以及教学条件等，并结合本校大学英语教学改革的过程和得失，提出了以教育生态学理论为指导思想的大学英语个性化教学新模式。本书还提出了大学英语课堂教学有效性的定义和观测量表，并在此基础上进行了读写和听说课程的案例剖析。很后从大学英语教学面对“社会化”“个性化”思潮的情形下，展望了未来大学英语教学改革的趋势，分析了现代教育技术高速发展下的教师发展路径。

王淑花，文学博士，教授，毕业于北京外国语大学中国外语教育研究中心，担任北京物资学院外语学院副院长。多年从事大学英语教学，曾获北京市青年教师基本功比赛二等奖。主要研究方向为英语教学和测评，曾获得北京市教委青年拔尖人才资助，主持过北京市教育教学改革项目和北京市教委人文面上项目，出版专著两部，分别获得北京市高等教育科学研究很好成果二等奖和三等奖。

第1章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究问题及方法
1.3 本书结构
第2章 大学英语教学目标
2.1 以阅读技能为主的大学英语教学目标
2.2 听说技能领先的大学英语教学目标
2.3 大学英语教育目标多元化
2.4 我校大学英语教学目标
2.4.1 英语能力
2.4.2 大学生英语理解能力
2.4.3 大学生英语表达能力
2.4.4 大学英语多元化目标
第3章 影响大学英语教学效果的因素
3.1 教师因素
3.2 教学内容
3.3 教学方法
3.4 教学条件
3.4.1 计算机辅助教学
3.4.2 多媒体与网络辅助教学
3.5 评测方式
3.5.1 终结性评价
3.5.2 形成性评价
3.5.3 测试的反拨作用
3.6 学习者
3.6.1 情感因素
3.6.2 英语学习策略
3.7 小结
第4章 大学英语校本改革历程
4.1 因材施教理念下的分级教学改革
4.1.1 分级教学改革内容
4.1.2 分级教学改革的得与失
4.2 听说领先理念下的分课型教学改革
4.2.1 分课型教学改革的内容
4.2.2 分课型教学改革的得与失
4.3 网络环境下的大学英语教学
4.3.1 大学英语实训课教学内容
4.3.2 网络实训课程的得与失
4.4 基于教育生态学理论的教学模式
4.4.1 教育生态学理论
4.4.2 构建多元教学目标和课程体系
4.4.3 构建合作探究课堂教学模式，师生共同发展
4.4.4 建立多维度过程评价模式
4.4.5 激发学生内驱力，构建主动应用英语的氛围
4.5 小结
第5章 大学英语读写课堂教学有效性研究
5.1 课堂教学有效性相关研究
5.2 大学英语课堂教学有效性评价标准
5.3 大学英语读写课堂教学案例评析
5.3.1 读写课堂案例分析一
5.3.2 读写课堂案例分析二
5.4 提高读写课堂教学有效性的对策
5.4.1 一堂读写课的设计
5.4.2 读写课堂的组织
5.4.3 读写课堂教学策略
5.4.4 教学材料的选择
5.5 小结
第6章 大学英语听说课堂教学有效性研究
6.1 教学有效性的相关研究
6.2 听说教学有效性的界定及观测量表构建
6.3 听说课堂教学有效性的案例分析
6.3.1 听说教学案例一
6.3.2 听说教学案例二
6.3.3 听说教学案例三
6.4 提升听说教学有效性的对策
6.4.1 理念为先，落实操作
6.4.2 优化教学内容
6.4.3 教学方案设计
6.4.4 评价方式设计
6.5 小结
第7章 大学生英语学习过程中的主要问题
7.1 大学生英语学习动机调查
7.1.1 研究背景
7.1.2 研究过程
7.1.3 结果与讨论
7.2 大学生英语学习观念调查
7.2.1 研究背景
7.2.2 研究过程
7.2.3 结果与讨论
7.3 大学生英语学习焦虑调查
7.3.1 研究背景
7.3.2 研究过程
7.3.3 结果与讨论
7.4 大学生英语学习策略调查
7.4.1 研究背景
7.4.2 研究过程
7.4.3 结果与讨论
7.5 大学生英语学习困难调查
7.5.1 研究背景
7.5.2 研究方法
7.5.3 结果与讨论
7.6 小结
第8章 大学英语教学改革的展望
8.1 大学英语教学的社会化与个性化
8.1.1 社会需求与专门用途英语教学
8.1.2 个性化的内涵
8.2 慕课对大学英语教学的影响
8.2.1 慕课及其优势
8.2.2 慕课时代的大学英语教学
8.3 大学英语教师的发展
参考文献
附录