手脑结合与人的教育——陶行知、苏霍姆林斯基教育思想研究

本书系《手脑结合研究丛书》的第四部，全书立足于辩证唯物主义的实践观与行知、身心统一观，以及现代具身认知理论，在学习、借鉴杜威实用主义教育理论合理因素的基础上，通过全面、深入挖掘陶行知、苏霍姆林斯基手脑结合教育理论的丰富内涵，从传统与现代相结合的视角，对手脑结合与教育所蕴涵的有关问题进行多角度、全方位的研究与探讨。本书通过对手脑结合与各种现代教育关系的梳理与研究，并由此触及了现代教育中诸多的教育基本理论问题。其视角独特，视野广阔，内容翔实，阐释亦较为充分。对推进我国正在进行的我国基础教育课程改革，以及促进以培养学生的创新精神与实践能力为核心的素质教育的深入进行具有一定的借鉴与启发意义。同时，亦可以给广大教育工作者及其家长提供有益的启示和参考。

孙大君，男，江苏淮阴人，现为淮阴师范学院教授。l985年毕业于南京师范大学物理系。此后一直在师范院校从事教育教学工作。长期以来，致力于陶行知、苏霍姆林斯基的手脑结合理论研究，先后在《课程教材教法》《中国教育学刊》《外国教育研究》等刊物发表学术论文40余篇。近年来，相继主持出版了《手脑结合的理论与实践》《手脑结合与人的发展》《手脑结合概论》以及《手脑结合与人的教育》等。

引言
第一章 手脑结合与教育
第一节 教育需要手脑结合
一、手脑需要结合
二、教育需要手脑结合
三、教育需要继续革命
第二节 教育需要行知统一
一、教育需要基于感官
二、教育必须重视动手
三、教育应该行知统一
第三节 教育需要身心融合
一、认知对身体的回归
二、认知是身体的功能
三、教育需要身心融合
第二章 手脑结合与生活教育
第一节 生活与生活教育
一、教育与生活的关系
二、生活教育思想的脉络
三、杜威的生活教育思想
第二节 陶行知生活教育的旨归
一、练就学生的生活力
二、养成学生的自动力
三、培育学生的创造力
第三节 苏霍姆林斯基的生活教育观
一、在生活中汲取知识
二、在生活中发展智力
三、在生活中陶冶情操
第三章 手脑结合与活动教育
第一节 活动与活动教育
一、活动与教育活动
二、教育基于活动
三、杜威的活动教育思想
第二节 陶行知的活动教育思想
一、着眼于培育主人
二、着重于掌握“真知”
三、着力于造就“真人”
第三节 苏霍姆林斯基的活动教育观
一、重视直观的作用
二、强调外部的活动
三、突出内部的活动
第四章 手脑结合与劳动教育
第一节 劳动教育概述
一、教育起源于劳动
二、教育离不开劳动
三、劳动教育的价值
第二节 陶行知的劳动教育思想
一、劳力与劳心携手
二、生存与生利贯通
三、体力s魅力结盟
第三节 苏霍姆林斯基的劳动教育思想
一、基于劳动形成道德
二、通过劳动发展智慧
三、借助劳动实现创造
第五章 手脑结合与科学教育
第一节 科学与科学教育
一、科学教育概述
二、科学及其本质
三、科学教育需要探究
第二节 陶行知的科学教育观
一、重视科学教育的价值
二、发挥科学实验的功能
三、凸显科学方法的作用
第三节 苏霍姆林斯基的科学教育思想
一、重视阅读与观察
二、关注知识与方法
三、强调思考与应用
第六章 手脑结合与个性教育
第一节 个性与个性教育
一、人是有个性的存在
二、教育需要尊重个性
三、需要保持必要的张力
第二节 陶行知的个性教育思想
一、身心全顾手脑相长
二、因材施教发展特长
三、启发自动凸显主体
第三节 苏霍姆林斯基的个性教育观
一、秉持人道主义的理念
二、重视自我教育的作用
三、突出劳动教育的功能
第七章 手脑结合与和谐教育
第一节 和谐教育概述
一、和谐与和谐教育
二、和谐教育的源流
三、和谐教育的旨归
第二节 陶行知的和谐教育思想
一、全面协调的发展观
二、民主平等的师生观
三、解放身心的创造观
第三节 苏霍姆林斯基的和谐教育思想
一、个性与全面相协调
二、智力与情感相契合
三、成人与成才相兼顾
第八章 手脑结合与创造教育
第一节 教育需要创造
一、人是创造性的存在
二、教育需要凸显创造性
三、创造有赖于手脑结合
第二节 陶行知的手脑结合创造观
一、突出民主教育的意义
二、发挥科学教育的效用
三、强调行动教育的价值
第三节 苏霍姆林斯基创造教育观
一、观察与思考相照应
二、动手与动脑相呼应
三、智力与个性相辉映
主要参考书目
后记