新中国教学论发展70年

本书系统回顾我国教学论学科70年的发展历程，大致划分为六个不同的阶段：1949—1965年的“十七年”，是从“以苏为师”走向独立探索的时期；1966—1976年，教学论学科在曲折中前行；1977—1985年，教学论学科在恢复中发展；1986—2000年，教学论学科在变革中繁荣；2001—2016年，教学论学科在变革中创新；2017年以来，教学论学科迎来了新的发展。教学论学科建设在六个不同的时期既有鲜明的阶段性，又承前启后，对教学论学科发展、教育实践及人才培养产生了重大影响。

前言
总论
第一章 从“以苏为师”走向独立的教学论探索（1949—1965年）
第一节 “以苏为师”的学习与移植（1949—1956年）
一、“以苏为师”的时代背景
二、“以苏为师”的主要议题
第二节 曲折蹒跚的独立探索（1957—1965年）
一、独立探索的时代背景
二、独立探索的主要议题
第三节 教学论曲折发展的特征与影响
一、教学论研究的特征
二、教学论研究的影响
第二章 教学论在曲折中前行（1966—1976年）
第一节 教学论在曲折中前行的时代背景
一、社会背景
二、教育背景
三、学科背景
第二节 教学论的主要议题
一、教育教学培养目标：为巩固无产阶级专政而斗争的战士
二、改革教育教学制度：缩短学制，大力发展全日制中小学
三、改革课程与教材：删繁就简，突出政治思想性
四、改革教学方法：注重实践，提倡“开门办学”“走出去、请进来”等
五、改革招生考试制度：取消高考，实行推荐和选拔相结合
六、改革教师队伍：对教师进行改造、再教育
七、典型教改实验：“启读练知”和“三算结合”实验
第三节 教学论在曲折中前行的影响
一、造成了教学理论缺失，使得教学论学科的发展受到极大影响
二、破坏了学校正常的教学秩序，致使教育实践陷入混乱
三、影响了人才培养，造成人才断层
第三章 教学论在恢复中重建（1977—1985年）
第一节 教学论发展的背景
一、社会背景
二、教育背景
三、学科背景
第二节 教学论重建路径
一、恢复原有教学论研究的理论成果
二、重新构建教学论的学科体系
第三节 教学论重建的主要议题
一、重新确立教学论的学科地位
二、进一步澄清教学论的基本问题
三、构建和完善教学论的学科体系
四、形成教学论的重要理论观点
第四节 教学论发展的特点
一、重新确立马克思主义为指导思想
二、在继承与发展的基础上开展教学论研究
三、在学术争鸣的路径中发展教学论
四、在教育实验开展中探索教学论问题
第四章 教学论在开放中繁荣（1986—2000年）
第一节 教学论发展的时代背景
一、社会背景
二、教育背景
三、学科背景
第二节 教学论研究的开放与繁荣
一、教学论研究的开放
二、教学论研究的繁荣
第三节 教学论在开放中繁荣的影响
一、对学科建设的影响
二、对教育实践的影响
三、对人才培养的影响
第五章 教学论在变革中创新（2001—2016年）
第一节 教学论发展的背景
一、社会背景
二、教育背景
三、学科背景
第二节 教学论创新的议题
一、教学论的元研究
二、教学论的基本问题
第三节 教学论发展的特点
一、理论研究的特点
二、教学实践的特点
第六章 新时代的教学论自觉（2017年至今）
第一节 新时代教学论发展的背景
一、社会背景
二、教育背景
三、学科背景
第二节 新时代教学论研究的主要议题
一、中国特色社会主义教学论体系的初步探索
二、指向学生核心素养发展的教学理论与实践探寻
三、教学与信息技术的深度融合
第三节 新时代教学论探索的成就及影响
一、推动了教学论学科建设的纵深发展
二、促进了教育实践的深层变革
参考文献
后记