中小学学生创造力培养与开发

《中小学学生创造力培养与开发》新就新在是一个培养中小学生创造能力的整体解决方案：创设了一个多维度、多层次的培养目标；构建了多途径、分阶段实施的培养方案；提出了与培养途径相配套的方法、模式与策略；编写了用于指导方案实施的操作手册；总结了以自学手册为主、辅以假日短期培训与平时相互听课的培训教师新方式；编选了用于控制变量、评估实验结果的新型测验。一句话，它力图从方方面面解决培养学生创造力过程中遇到的各种问题。

李孝忠，1935年生，辽宁沈阳人。东北师范大学教育科学学院教授。1961年毕业于东北师范大学教育系。长期从事普通心理学和能力心理学的教学与研究工作。1985年，所著《能力心理学》作为我国靠前部能力心理学领域的学术专著，被国家教委列为“六五”期间五项心理学研究成果之一，并收入《全国高等学校社会科学研究成果选编》（第二辑）。1993年，所著《能力原理与测量》被专家誉为“是一部深入开拓能力心理学研究领域的很好专著”。在“八五”、“九五”期间，他主持两项全国教育科学规划项目。从教五十多年来，出版著作10部，发表论文40多篇，编制心理测验5套，有12项成果获奖。曾获1995年国家教委第三届普通高校很好教材二等奖、1998年教育部全国师范院校基础教育实验研究很好成果一等奖、吉林省教育科学很好成果一等奖（3项）、吉林省科学技术协会很好学术论文二等奖。

第一编  导论
第一章  创造力及其结构
一、创造力研究的历史回顾
二、创造力的概念
三、创造力构成因素的实证研究
四、个体解决问题模型的构建
第二章  学生创造力培养的必要性
一、用两种方法研究天才
二、柯克思的研究结果
三、推孟的研究结果
四、人才结构中的智力与其他因素的研究
第三章  学生创造力培养的可能性
一、创造力可培养性的理论依据
二、创造力可培养性的实验证据
三、实验研究效果的实例
第四章  学生创造力培养实验研究述评
一、青少年创造力培养的几点做法
二、中国培养学生创造力的项实验研究
第二编  基础理论
第五章  发散思维能力与吉尔福特智力结构模型
一、三维立体模型的构建
二、模型中范畴的操作定义
三、模型的发展
四、发散思维能力的因素分析
五、智力结构的问题解决机能
六、南加利福尼亚大学测验
第六章  活动理论
一、马克思主义的实践观点
二、心理学的活动理论
三、活动理论与创造性思维的研究
第七章  迁移理论
一、迁移的概述
二、迁移研究的历史
三、迁移研究的趋势
四、类比迁移的研究
五、迁移与研究性学习
六、迁移的几个问题
第八章  对三种理论的评价
一、对吉尔福特创造力研究的评价
二、关于活动结构理论的问题
三、迁移理论在研究设计中的应用
四、小结
第三编  实验研究与效果分析
第九章  在初中进行的实验研究
一、问题的提出
二、实验研究的设计
三、实验研究的结果与分析
四、研究数据的多元分析
五、结论和这项研究的知识创新
第十章  在高中进行的推广研究
一、此次研究的问题
二、推广实验研究的设计
三、研究方案的实施和培养效果的分析
四、研究数据的多元回归分析
五、小结和一些思考
第十一章  在小学进行的推广研究
一、问题的提出
二、研究方法和培养措施
三、“方案”实施与效果分析
四、数据的多元回归分析
五、研究结论和思考
第十二章  研究结果的综合分析
一、研究结果汇总
二、“方案”取得成功效果的分析
三、学生创造性思维水平的年级比较
四、回归效果的年级比较
第四编  培养措施
第十三章  多维度多层次的培养目标体系
一、依据创造力操作性定义，构建培养目标体系
二、培养目标体系的分析
三、目标体系的特点及其意义
第十四章  多途径分阶段实施的培养方案
一、依据活动理论，制订多途径的培养方案
二、依据迁移理论，制订分阶段实施的培养方案
三、开设创造力训练课
四、将训练成果迁移到学科教学中
五、将培养成果迁移到日常生活的创造性活动中
第十五章  培养的模式和策略
一、培养学生创造力的十六字模式
二、培养创造力的策略
三、形成创造性解决问题的图式
第十六章  用“手册”指导培养的全过程
一、“手册”的编写与修订
二、四本“手册”内容介绍
三、“手册”在实验中作用的分析
第十七章  符合学校实际的教师培训
一、教师培训的目的和意义
二、教师培训的指导思想和原则
三、四期教师培训情况简介
第五编  学生创造力实验效果测评
第十八章  新型创造能力测验的研制
一、研究课题的产生
二、成套测验的研制
三、测验在实践中不断完善
第十九章  创造力评价体系简介
一、修订的TTCT图形A
二、《学生发散思维练习》
三、《学生创造性个性问卷》
四、《学生作文创造性评价表》
五、测量在实验中的作用
结束语
一、研究过程的回顾
二、研究结论的反思
附录  思维训练的教案设计、课堂记录与学生答案样例
参考文献