现代特殊教育实用手册

《现代特殊教育使用手册》选编英国Continuum国际出版集团出版的《特殊教育系列丛书》其中六本，重点介绍对智残、体残和超长等特殊儿童的鉴别、行为管理、教学方法、生活护理等使用内容。
《现代特殊教育使用手册》是一本操作性极强的专业书籍。书中所提观点、理论金穗特殊教育学科发展前沿，立体化展示当前英国特殊教育行业的规范和基本操作模式，可供国内读者学习、借鉴。
《现代特殊教育使用手册》是一本精选实用信息的翻译合集。重点挑选原丛书系列中的精彩内容，深入介绍适合视觉障碍、深度多重学习障碍、阅读障碍、多动症寄天才儿童的课堂教学方法及家庭护理指南。

郑维廉，教授，临床心理学博士，师从我国著名心理学家胡寄楠教授。1997年赴美攻读美国前心理学会主席、积极心理学创立者Seligman教授的博士后，从事抑郁症预防研究。2001年起在加拿大从事孤独症领域的心理卫生工作。2004年回国，参与北京师范大学珠海分校应用心理学专业的创建，任珠海分校心理咨询中心主任、应用心理学学术委员会主任。在抑郁症心理病理学领域和心理咨询领域发表论文多篇，出版了专著2本和译著7本。他翻译的《高明的心理助人者》一书，是该领域全世界发行量最大的教材，在中国心理咨询界产生重大影响。他也是美国心理学学会会员，积极地推动中美临床心理学的交流。

序1
译者序3
特殊教育鸟瞰篇
引言2
第一章需要特殊教育的孩子3
一、特殊学习障碍4
二、情绪、行为和交往障碍4
三、孤独症系列障碍7
四、口头表达、语言和沟通需求7
五、中度学习障碍9
六、重度学习障碍9
七、深度多重学习障碍9
八、听觉损伤10
九、视觉损伤11
十、多重感觉损伤11
十一、肢体障碍11
十二、高才能、高天分和高资质儿童12
第二章特教领域的关键词13
一、亚斯伯格症候群13
二、依恋障碍16
三、注意力缺陷多动障碍19
四、孤独症23
五、脑瘫27
六、唐氏综合症31
七、阅读障碍34
八、运用障碍37
九、癫痫40
十、脆性X综合征45
十一、强迫症48
十二、普莱德——威利综合征52
十三、语义语用障碍55
十四、秽语综合征59
十五、威廉姆斯综合征62
附录1—1：特殊教育需求的附加术语65
附录1—2：品行障碍的诊断标准66
附录1—3：对立违抗障碍的诊断标准68
深度多重学习障碍篇
引言70
导言71
什么是PMLD71
什么是全纳72
第一章深度多重学习障碍学生的日常生活照料74
一、姿势和行走能力74
二、癫痫症76
三、排泄控制78
四、饮食79
第二章学习环境82
一、物理环境82
二、社会环境89
第三章教与学93
一、常规和选择93
二、作计划94
三、评估96
四、总结性评估97
五、情感性交流的评估97
第四章课程99
一、读写能力100
二、阅读100
三、写作103
四、高强度社会交互——一种实用的实践方式106
五、算术能力108
六、传播和互动技术116
七、性教育123
第五章问题行为和PMLD125
一、狂暴行为125
二、自伤行为126
三、刻板行为127
四、与喂食困难相关的行为128
五、孤独谱障碍与PMLD130
第六章对家庭的支持136
一、解难照护137
二、情感的支持137
三、闲暇支持138
四、从学校向现实生活的过渡138
五、未来138
视障儿童的现代立体化教育篇
引言：视障孩子的希望142
第一章视觉的奥秘145
一、视觉的功145
二、早期的视觉149
三、视觉评估150
四、测试儿童的视力152
五、对比敏感度155
六、色觉155
七、视野156
八、深度感知活三维视觉（立体视觉）156
九、儿童的视觉问题157
十、视觉障碍的成因161
十一、视觉保健中的专业人员164
十二、小结166
第二章借助itngjue通道弥补视觉168
一、听觉的发展168
二、声音的3种功能170
三、使视障对声音信心加工过程的影响最小化的策略173
四、小结180
第三章让触觉帮助视觉181
小结184
第四章感官的错觉：味觉和嗅觉186
小结187
第五章主动接触世界189
一、谈论世界190
二、信任感和安全感：运用结构明晰、具有一致性的规则192
三、小结193
第六章在游戏中培养独立性194
一、环境、游戏和学习195
二、花时间观察孩子196
三、场合：让孩子在他人帮助下成为独立、主动的探险家197
四、与其他孩子一起游戏和学习197
五、成人陪伴下的游戏和里性199
六、物理环境199
七、小结199
阅读障碍篇
第一章阅读障碍概论202
一、关于阅读障碍202
二、阅读障碍的特征203
三、阅读障碍的定义206
四、阅读障碍怎样影响儿童的学习207
五、教师和学校应提供何种帮助208
六、小结209
第二章识别阅读障碍211
一、关键的争议点和问题211
二、谁负责确认阅读障碍211
三、筛查与正是评估的区别是什么212
四、阅读障碍在什么年龄可以被可靠地识别212
五、简短筛查测验的可靠性如何213
六、在评估中任课教师的作用是什么214
七、在测评中专业人员的任务是什么215
八、不同类型的评估215
九、观察框架219
十、我们怎样有把握确认阅读障碍211
十一、小结222
第三章教学方法224
一、阅读障碍孩子的教学原则224
二、方案和途径225
三、信息与交流技术229
四、提供给教师的策略和建议231
五、自尊和自信234
六、小结234
第四章课程计划与区别对待236
一、学习计划236
二、阅读方针237
三、学习的障碍238
四、学生的感知239
五、区别对待240
六、个别教育计划232
七、学习风格243
八、小结245
第五章社会和情绪、情感因素246
一、有助于提高社交和情感信心的因素246
二、儿童的感知与自尊、自信249
三、对经历的反思：阅读障碍的人群251
四、小结252
多动症篇
引言：年轻教师和家长的困惑256
第一章多动症概述258
一、什么是多动症258
二、多动症的研究历史259
三、当前对多动症的认识259
四、重新定义多动症261
五、多动症的发生率263
六、多动症与年龄263
七、多动症与智力263
八、多动症的起因263
第二章多动症的冲击266
一、在学校里的问题267
二、父母想要的是什么268
三、多动症的办发症状270
四、多动症的诊断272
第三章干预：教育的选项275
一、全纳：总体原则276
二、多动障碍儿童的需求277
三、家庭作业282
第四章干预：行为学的选项284
一、奖赏286
二、惩罚288
三、控制攻击行为289
四、以行为管理的方法应对多动症290
第五章干预：社会化的选项
一、近期研究302
二、服药303
三、家长支持团体306
四、ADHD的未来307
五、总结308
英才教育篇
引言312
第一章为高才能、高天分和高资质的学生提供机会313
一、高天分、高资质学生的含义是什么314
二、对教师和父母而言的确认议题317
三、确认高才能的未尽其才者319
四、确认并从主流课程中撤出321
五、要点321
第二章发展一个整体学校方针323
一、天分和资质协调员的具体任务324
二、英才教育的组织329
三、创造一种成功文化333
四、要点333
第三章教与学：在课堂里创造挑战334
一、全纳性课程334
二、什么是课堂上的挑战335
三、元认知——关于思维的思考336
四、教室里的氛围339
五、学习性评估347
六、高才能、高天分和高资质学生与信息和沟通技术以及多媒体348
七、倾听高才能、高天分和高资质的学生349
八、要点351
第四章父母和学校领导的涉入353
一、高天分和高资质学生的父母355
二、学校领导356
三、辅导357
四、要点357
第六章对父母和教师都很实用的信息和资源358
一、世界级考试358
二、大师班、挑战日和领导能力项目359
三、英国高天分、高资质少年学院360
四、夏季学校361
五、筹划才能资质夏校361
六、高级学习中心363
七、实用的资源363
附录
附录1高天分和高资质学生的教育方针草稿372
附录2父母问卷一例377
参考文献
后记