教育激扬生命——再论教育走向生本

郭思乐著的《教育激扬生命——再论教育走向生本》系生本教育三部曲之一，书中用丰富的实例反映了学生积极、愉快、高质的课堂学习，以及终端考试的优异成绩，揭示了生本教育以生命为本的实质。
书中提出了儿童起点非零并拥有人的发展的全部凭借，基础教育之本应是保护和依托人之生命自然，德育的真正基础是儿童的美好学习生活，课程应从符号研究回归符号实践，教学的本质是学，教应转化为学等重要观点。
书中揭示了在教育中显现的生命力量的神奇，贯穿了教育从控制生命转向激扬生命的主题，打开了教育全面依靠学生的崭新思路。
本书深入浅出，文笔优美，观点独到，富有创见，既是一部哲理深邃放达而又生动活泼的学术专著，又可作为中小学师资培训教材。

郭思乐，广东省梅州市人。生本教育创始人。现任华南师范大学教授、博士生导师。兼任全国教育科学规划领导小组基础教育学科组成员，中国教育发展战略学会理事，广东省教育科学研究所所长，广东省基础教育系统“百千万人才工程”培养指导中心主任，华南师范大学基础教育学博士点负责人，西南大学兼职教授。曾作为高级访问学者访问苏联教育科学院。专著有《教育走向生本》、《教育激扬生命》、《教育寻归自然》、《本体教育模式论》、《现代教育科研导引》、《思维与数学教学》、《数学素质教育论》、《中小学教育科研基础》、《数学思维教育论》、《数学思维素质》（俄文版）等，主编有《现代教育科学实验学》等多部著作及中小学生本教育实验教材，发表论文百余篇。多次主持教育部重点科研项目。曾荣获全国首届教育科学优秀成果一等奖，全国第二届、第三届教育科学优秀成果二等奖，首届全国师范院校基础教育实验研究成果一等奖等多个奖项。荣获广东省人民政府授予的科研成果突出立功证书。享受国务院政府特殊津贴。

引子：为什么在教育中要说起生命
生命成长之享受——人类上升的动力
我们为什么在教育中强调生命
一、教育：人与自然的另类对话
当我们看到生命的蓬勃
小学里的故事
一个高中班的故事
暑假，甜蜜的时光
来自香港的实验信息
人与自然的另类对话
行到水穷处，坐看云起时
二、儿童观：起点非零
两种儿童观
人之初的相关哲学
演进和基因——人的历史性存在的依据
人之间高级本能的相似性——儿童的社会性存在的依据
我们正在教本能知道的事物吗？
例证：生本教育下的儿童的再审视
三、研究法：回归本体
概述：教育——归一的学问
关于事物的本体
教育之“一”（本体）——提升生命
教育的真正主体——被提升的生命自身
有困难找学生
四、教学观：教归依学
教学的本质是学
喝水和教喝水的启示
什么是教学
方法论之“我唔话，你讲先
小组的作用
五、基础观：发展悟感和情感
悟感——生命精美的标志
悟感的普遍性和基础性
资源论的依据：悟感在儿童智慧结构中的地位
六、课程观：回归符号实践
课程与符号体系
符号研究化趋向
回归符号实践
生长知识与小立课程
教材观：可动态
七、教师观：生命的牧者
是“纤夫”还是“牧者
教育与启蒙
教师——儿童学习生活的组织者
教师的核心能力是组织学生自主有效地学习生活
站在太阳的下面才能托起明天的太阳
教师在学生的发展中成长
八、生态观：无为的繁荣
生命自然与大自然及大社会的一致性
无名状态在基础教育中的地位 在无名中孕育有名
珍重无名状态是儿童学习过程的需求
九、德育观：以儿童的美好学习生活为真正基础
教学生态的破坏和德育基础领域的失落
良好教学生态产生的德性的素朴特征
良好教学生态在儿童生活中的核心性
良好教学生态产生素朴德性的原理
教学生本化是形成良好教学生态，建立德育真正
基础的关键
十、评价观：从控制生命走向激扬生命
惯习性评价的基本问题
惯习性教育评价的基本特征
惯习性教育评价使教育文化蜕变为可视性教育亚文化
改革：从控制生命走向激扬生命
十一、根源观：经典科学的影响与教育的生命机制之冲突
旧话重提：教育依靠生命机制
精神生命的若干特点
教育缺失的认识根源——传统师道和科学万能论
从计划教育回归生命自调节的教育
附录：课例
一堂课展现的教学新视野
五年级语文《兵马俑的个性》课堂实录及教学评议
六年级语文《人类的语言》课堂实录及教学评议