高中英语好作文教学笔记

高中，尤其在高三时，师生急需一本易操作的高考作文训练用书。本书收集了作者在平时教学归纳的好词好句好篇、常见表达错误、高分作文特征、写作注意事项等来自教学一线的写作资料。让高中英语老师和学生跟着本书各章节，每天循序渐进练习，很终获得个人在原有作文水平上的新突破。本书在高三使用会有明显收效，高中英语老师如能从高一开始使用本书，学生英语水平更扎实。

葛文山，江苏省梁丰不错中学副校长，全国很好外语教师、江苏省“苏派名师”，中国教育学会英语专业委员会会员；受江苏省中小学教研室、译林出版社等单位委托，在全国各地做过50多场教学报告，深受到一线教师欢迎；曾主持江苏省双语课题的研究工作。在全国核心期刊发表论文近百篇，其中十余篇被人大书报资料中心转载，著有《阅读精华文库》、《外语之友》，参与编写《高中新课程实践引领》。

前言
遣词
01  替换“第一反应写作词汇”
02  两种神奇的写作副词
03 形容人性格的高级词汇
04 英语写作易混淆的动词
05 句子的漂亮首饰——插入语
06  英语作文中数词的常见表达
07  如何写好问卷调查中的百分比
08  英语作文最常用的86个连接词
造句
09  简单句的五种基本句型
10  英语作文中的五大句子类型
11  好句子的三个基本要素
12  如何修补句子碎片和连写句
13  英语作文使用名言名句的三种境界
14  “排山倒海”的平行结构
15  如何避免句式单一的问题
16  英语作文中“一句多译”的技巧
17  17种增强语气的句型
18  180个英语写作高级句型
成文
19  作文谋篇布局的四个基本方法
20  开放性作文中的“有章可循”
21  读写任务型作文的写作策略
22  三招写好高考英语漫画作文
23  高考英语应用文写作指导
24  图表作文数据的高级表达
25  目标分析法：发展段落的利器
26  没话找话说：短句变长句
27  小标点符号中的大文章
参考文献
后记

？前言
英语写作能力是英语素养的综合体现，这一点被越来越多的人所认同。
近年来，英语作文在各地高考试卷的分值也越来越大，有的地区甚至高达40分。多个省市高考作文命题在信息提示、开放程度、文章字数等方面做了大胆尝试。作文试题的名称也有所改变：北京卷把“书面表达”换成“情景作文”和“开放作文”，湖北卷用“短文写作”，广东卷直接改成“写作”。
这些举措无疑旨在改变英语书面表达在我国高中英语的教与学领域内一直遭遇冷落与忽视的现实命运。从教17年以来，笔者一直积极探索高中英语作文教学的改革与创新，我的教学成果 “原点教学：培养学生英语学习力”荣获2013年江苏省人民政府教学成果奖（特等奖）和教育部基础教学国家级教学成果奖。
为进一步推广教学成果，笔者把过去的英语作文教学笔记整理成一本书，书中既有我的作文教学心得，也有一定量的实例和练习，边讲边练，便于教师把这本书用作教案在课堂集体使用，也便于学生课后自学。
通过这本书的出版，我想引起广大一线英语教学工作者去反思英语作文教学中的一些常见问题，并积极思考应对这些问题的策略：
第一，教学中客观题的作业量有没有过多？
我国高考英语试题以标准化试题为主体，在高考的反拨作用下，在全国范围内形成了题海战术的教学模式。而自从60年代以来，测试专家就指出，以TOFEL（托福）为代表的多项选择题属于分立式试题（discrete-point），此类试题人为地把各种语言成分和技巧隔开，不利于实际语言运用能力的培养。
Wheel教授在《美国人写作的巨大障碍》一书中也指出：“许多因素导致美国学生写作能力下降，而没有任何一种因素比广泛应用的多项选择题所起的有害作用更大。”许国璋先生也曾疾呼，类似美国“TOFEL”考试中的标准化试题给中国外语教学带来了“灾难”。
第二，你对教材中作文教学安排是否感到满意？
在教材编排和实际教学安排中，存在一种“蛇尾”现象。在现行中学英语教材中，写作内容是依据各单元的话题，散插在每个单元的最后一课，往往被视为对话、阅读教材的附庸部分。这种安排本身就导致写作内容的支离破碎，缺乏系统的框架。教师似乎很难窥其全貌，更不用说学生了。
郑树棠先生也曾指出，英语教材中的微技能部分，如写作技巧，“编写得不尽科学，有许多值得商榷之处”。另外，在实际的教学中也存在着“蛇尾”现象，绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容，写作练习常常是在要下课时被一带而过，布置为课后作业，而且也很少有学生在课后认真地按要求去完成。
第三，该如何增加学生对英语作文学习的积极性？
高考英语作文阅卷评分的主观性，让老师和学生产生一种错觉：高考英语作文得分纯粹是“靠天收”。一方面是因为高考书面表达的评分标准本身常不详尽，常带有较强的命题人的主观色彩，再加上评分的人常有不同的看法，故导致有一些问题往往难以取得一致认可。另一方面由于作文阅卷时间紧任务重，不少阅卷老师没有足够的时间和精力去认真研究考生的作文，甚至是“秒杀”，打出一个中庸的分数，既保证自己不被仲裁，也准时保量完成阅卷任务。
英语作文的回报率不大，不能像其他客观题型一样做到“旱涝保收”。从而导致不愿意把时间和精力投资在英语作文的教与学中。
第四，你是否拥有过硬的英语写作教学基本功？
坦白地讲，中学英语教师一般都没有受到过正规的、系统的写作理论和写作教学方面的训练，再加上长期以来许多教师忙于知识点、语法的讲授，而忽视了对写作教学方面的深层次研究。目前，有关英语写作方面的教材大多面向高等英语教育，严重缺乏基于中学英语作文特点的理论研究资料和教材。
对部分老师本人来说，写作知识与写作技能也是一个比较薄弱的环节，尤其缺乏语篇水平上写作教学的驾驭能力，更谈不上对学生的写作进行科学、系统的安排和指导。大多数教师在作文教学中都是在“摸着石头过河”，随机性较大，未能基于写作本身的特性和学生写作能力的现状，设置一套完整的、系统的和科学的写作教学计划，而是遇到什么就让学生写什么。
教师没有意识到写作也是一种认知活动，往往不能正确、科学地引导学生对写作时的各个要素进行分析、讨论；未能把学生的写作视为一种交际活动。如在批改时，只注重订正学生的语法错误，而没有从语篇层次上看是否“言之有物”，是否达到交流思想的目的，等等。
第五，在平时教学中要不要关注学生的学习策略？
学习者策略对写作教学的影响也不可忽视。部分学生（尤其农村中学的学生）对英语表达有畏惧心理，视之为“难之最”，害怕写不好。也有不少学生认为高考英语作文题是“下得了手却拿不到高分”的试题，则不予以重视。
有的误以为写作水平的提高无非在于多写几篇而已，没有用英语记日记、笔记的习惯。有的学生写作时常常是中文构思，再译成英文，很少找范文进行仿写，也不注意对自己写成的作文进行修改。
有的学生在老师批改作文之后，不注意思考老师为何对自己的作文做某种修改和评注，也不能主动反思并调整自己的写作方法。
第六，如何降低思维模式差异而引起的负面影响？
学生缺乏对目的语语篇模式的了解，对写作教学也造成影响。按照Robert Kaplan的调查和分析，中国人的思维模式不同于被使用广泛的“直线型”的英语语篇思维模式，而是属于螺旋型思维模式。学生做书面表达时，往往不是从主题入手，却倾向于采用意合法衔接手段，先围绕主题外围阐述评论，然后再以反复又发展的螺旋型形式对某一思想加以展开评论，从而导致中国学生英语作文语篇水平上存在着两大缺陷：“重点不突出”和“缺乏连贯性”。
例如：有一年书面表达让考生写一篇参观一个农场的日记，很少有考生在开篇时写“Today we visited a farm.”类似的开篇交代句，以至于文章读起来很突兀、不自然；也有不少考生不能抓住要点，东拉西扯，节外生枝的东西太多，以至表达重点不突出，不切题意。
正像整个语言学习过程一样，英语写作是一个十分复杂的社会和心理活动。因此，导致高中英语书面表达能力滞后的因素可谓多种多样，要彻底改变这一落后现象，还需要我们设法加强平时的写作教学，并使之与实践相结合。