国外幼儿教育考察

    本书为“全国幼儿教师培训用书”系列之一，由华南师范大学教育科学学院教授、博导，幼儿教育专家袁爱玲及其团队编著。书中介绍与分析了国外学前教育理论与实践信息，包括国外著名的幼儿园课程、国外对幼儿学习的研究、国外幼儿园环境的创设、国外很好幼儿教师专业标准及其专业成长、国外幼儿园的家园合作五大部分，以供国内幼儿教师参考借鉴。 

绪论／1
第一章  国外著名的幼儿园课程／5
第一节  美国幼儿园的高瞻课程及其启示／8
一、高瞻课程的基本观点／9
二、高瞻课程为幼儿创设学习环境的方式／11
三、高瞻课程一日活动的开展／13
四、高瞻课程对幼儿发展的观察评价／19
五、高瞻课程给我们的教育启示／2l
第二节  意大利的瑞吉欧课程及其启示／23
一、瑞吉欧课程的基本理念和课程假设／23
二、瑞吉欧课程日常活动的开展／24
三、瑞吉欧课程中教师的角色与职责／30
四、学习瑞吉欧课程的几点启示／31
第三节  日本的学前课程模式及启示／34
一、数量形在日本幼儿数学教育中占有极其重要的地位／35
二、两所幼儿园课程简介／37
第四节  日本和美国幼儿园的节日课程及启示／45
一、日本幼儿园的节日课程――行事活动／45
二、美国幼儿园的节日课程――节日教育活动／48
三、日本与美国幼儿园节日课程的启示／53
第五节  意大利幼儿园的蒙台梭利课程／54
一、蒙台梭利课程的儿童发展观／54
二、蒙台梭利课程的内容／56
三、蒙台梭利课程的方法／62
四、对蒙台梭利课程中国化的思考／65
第六节  荷兰弗赖登塔尔的数学教育思想及其启示／67
一、弗赖登塔尔数学教育的基本思想／68
二、对幼儿园数学教育改革的启示／70
第二章  国外对幼儿学习的研究／77
第一节  关于幼儿学习的思考／80
一、幼儿是天然的学习者／80
二、幼儿学习的品质／81
三、成人在幼儿学习中的作用／85
第二节  幼儿学习的框架／88
一、美国《儿童发展与早期学习框架》／88
二、英国《基础阶段课程指南》／93
三、已有研究带来的启示／94
第三节  幼儿学习的方式／98
一、瑞吉欧的孩子是如何学习的――集体学习／98
二、华德福的孩子是如何学习的――自由学习／102
三、高瞻课程模式中幼儿是如何学习的――主动学习／106
四、已有研究带来的启示――尊重幼儿多样化的学习方式／108
第三章  国外幼儿园环境刨设／113
第一节  国外幼儿园环境概述／116
一、幼儿园环境概述／116
二、国外幼儿园环境创设的原~／119
三、瑞吉欧――环境是不说话的老师／126
第二节  创设良好的物质环境／130
一、贴近自然的户外大环境／130
二、艺术与生活结合的室内环境装饰／139
三、丰富而实在的活动区／145
第三节  创设良好的幼儿园精神环境／154
一、用开放的环境促进人与人、人与物之间的互动／154
二、用特定的幼儿园文化促进幼儿的发展／157
三、从儿童的兴趣、需要出发创设幼儿园精神环境／159
第四章  国外优秀幼儿教师专业标准及其专业成长／161
第一节  美国优秀幼儿教师专业标准及其启示／164
一、全美幼儿教育协会(NAEYC)制定的专业标准／164
二、美国专业教学标准委员会(NBPTS)制定的专业标准／172
三、美国幼儿教师专业标准带给我们的启示／179
第二节  国外幼儿教师的准入制度与专业成长／182
一、国外幼儿教师的准人制度／182
二、幼儿教师专业成长阶段及支持策略／185
三、幼儿教师的问题解决哲学／187
第五章  国外幼儿园的家园合作／211
第一节  国外家园合作的主要形式／215
一、家长会／215
二、家园联系簿／217
三、家长开放日活动／218
四、家长手册／220
五、家园联系栏／221
六、家长委员会／223
七、开放办学／224
第二节  国外家园合作的主要特点／225
一、规范化的家园合作／225
二、注重政策法规导向／226
三、家园合作方式灵活多样／227
四、家长全方位参与幼儿园教育／228
五、家园合作具有很强的实践性／230
第三节  国外家园合作对我国学前教育的启示／231
一、家园合作中政府的角色问题／231
二、家园合作的机构设置问题／232
三、家园合作中双方的角色定位问题／234
四、家园合作中家长参与的权利与义务问题／235
五、家园合作中教师的观念问题／237
六、家园合作中家长的培训问题／238