论数学学科过程性知识的教与学--聚文网

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内容简介

本书从认知学派知识划分理论的角度分析了过程性知识的基本属性，论述了实施过程性知识教学在提高学生数学素养方面的重要意义，并通过丰富的课堂案例，阐述了实施过程性知识教学的策略、途径及原则，借助试题实例分析了考查过程性知识的基本途径。本书对促进一线教师树立正确的数学教育观念，科学合理地开展数学教学活动具有良好的指导意义。

作者简介

陈中峰，中学数学特级教师，福建省首批教学名师。历任中学数学教师，县、市、省教研员，现为福建省普通教育教学研究室教研员、中学一科主任，福建省普通高中新课程数学学科专家指导组组长。多次主持重量、省级课题研究，在专业期刊上发表教育教学论文50多篇，20余次受省、市、县等各级表彰。教研成果《试论“指导——自主学习”课堂指导艺术》获福建省第二届初中教学改革很好成果一等奖，《正确发挥考试评价导向作用，促进高中数学新课程顺利实施》获福建省基础教育课程改革教学研究成果一等奖。

序
第一章 “过程性知识”的认识
第一节 “过程性知识”的含义
第二节 “过程性知识”的特征
第二章实施“过程性知识”教学的意义
第一节丰富数学经验
第二节体会数学魅力
第三节激发数学兴趣
第四节理解数学本质
第五节锻炼数学思维
第六节养成数学品质
第三章实施“过程性知识”教学的策略
第一节适当展示数学家的思维过程
第二节合理展示教师的思维过程
第三节充分展示学生的思维过程
第四章实施“过程性知识”教学的途径
第一节在概念的抽象、概括过程中展开教学
第二节在公式的推导过程中展开教学
第三节在定理（法则）的发现、论证过程中展开教学
第四节在问题解决思路的探索过程中展开教学
第五节在知识的发生、发展和应用的过程中展开教学
第五章实施“过程性知识”的教学原则
第一节体验性原则
第二节实践性原则
第三节针对性原则
第四节适度性原则
第五节合理性原则
第六节探索性原则
第六章考查“过程性知识”的试题设计
第一节在概念的抽象、概括过程中设置试题
第二节在公式的推导过程中设置试题
第三节在定理（法则）的发现、论证过程中设置试题
第四节在问题解决思路的探索过程中设置试题
第五节在知识的发生、发展和应用的过程中设置试题
参考文献
后记

论数学学科过程性知识的教与学

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