高校英语教师身份认同与自主性研究

为了深入理解教师身份认同和自主性的动态性、多元性和复杂性，本书研究了我国一所普通高校四位英语专业教师的职业生涯经历（主要包括教学、科研和行政管理工作）。本书主要回答了三个研究问题：1）英语专业教师是如何在时空维度上控制各项工作的？2）促进和阻碍教师 身份认同建构和自主性的内外在因素主要有哪些？3）教师身份认同和自主性之间 的关系是什么？本书主要采用个案研究法探索教师身份认同和自主性。四位教师存在性别、教育背景、职业生涯经历、发展轨迹等差异，因此，本研究将每位教师选为一个完整 的个案进行整体和详细研究。为了深入理解教师们的职业生涯经历，研究收集了多种形式的叙事形式数据，包括传记或自传、访谈、对话、问卷、课堂观摩记录、会议观摩、官方档案资料、研究日志等。研究结果发现四位英语教师在与动态环境的 互动过程中主要建构和重建了三种教师身份认同，即英语专业教师身份认同、研究者身份认同和管理者身份认同，每个身份认同都经历了新手阶段、停滞/适应/发展阶段、挣扎/改革阶段的变化。受多重教师身份认同及其重要性程度不同的影响， 四位英语教师在职业生涯的不同阶段在教学、科研、行政管理等方面发挥了不同的 自主性。因此，教师身份认同建构和自主性变化轨迹是非线性的。研究发现教师身 份认同与自主性的变化是教师个人与高等教育和学校、学习/培训和生活等多种环 境互动的结果，教师并不是单纯地被环境创造或限制，反过来他们也能够创造环境。 身份认同的积极建构和教师自主性的发展依赖于教师明确自身职业的复杂性、做出明智的决定、采取有目标的职业行动。 基于实证数据，本研究从三方面讨论了教师身份认同与自主性的关系。首先， 它们都是过程，而非结果；第二，教师身份认同的多重性与教师自主性的起伏变化 具有极大相关性；第三，教师身份认同与教师自主性是相互影响的，教师身份认同 对自主性有积极或消极影响，教师自主性对教师身份认同的积极持续建构也具有重要影响。本研究希望对我国高校英语教师、教师教育者、高校及其他相似社会文化 背景下的二语/外语教师和研究者等提供参考和数据支持。