迈向专业的教师教育

  

本书将教师教育置于社会、教育间的互动视角下，从专业教育、专业制度、专业知识、课程和作为专业人员的教师、教师教育者等六个维度分析了教师教育专业化的内容与路径，勾勒出了各维度之间相互支撑的内在逻辑与互动关系。

荀渊，教育学博士，研究员，博士生导师，入选2012年上海市“浦江人才计划”，2009-2010年加州大学洛杉矶分校访问学者。主持、参加省部级及各类项目20余项，在《教育研究》等刊物上发表论文50余篇，出版专著、编著或参与编著18部。获国家教学成果奖一等奖、二等奖各1项，上海市教学成果奖特等奖、一等奖各1项。

第一章教师教育变革的基本逻辑
一、社会需求是教师教育产生与发展的原动力
(一)教师教育产生于学校教育对教学工作的要求
(二)教师专业教育兴起于民族发展的现实需要
二、专业主义是教师专业教育兴起的范式基础
(一)专业与专业主义
(二)专业教育与教师专业教育的兴起
第二章教师专业教育地位的确立
一、欧美教师专业教育的变革历程
(一)师范教育的萌芽与专门化、制度化阶段：从教师培养所到师范学校
(二)师范教育的发展与提升阶段：从师范学校到教师学院或师范学院
(三)作为大学专业教育的教师教育的兴起与发展
二、我国教师专业教育的变革历程
(一)清末、民国时期我国师范教育的建立与发展
(二)新中国成立以来教师教育的发展
第三章教师教育专业制度的建构
一、专业化运动与教师教育专业制度
(一)教师专业化运动：策略选择与路径
(二)教师教育专业制度的建构
二、我国教师专业教育制度的变革
(一)规范与有序：1949-1990年间教师教育的制度建设
(二)转向与重构：1990年后教师教育的制度变迁
第四章教师教育者
一、教师教育者的身份界定
(一)美国的教师教育者：专业组织与标准
(二)欧洲的教师教育者：身份界定与专业组织的建立
(三)中国的教师教育者：范围与职责
二、教师教育者的角色与专业身份认同
(一)教师教育者的角色
(二)教师教育者的专业身份认同
三、教师教育者专业发展的途径
(一)教师教育者的自我研究与提升
(二)促进我国教师教育者的专业发展
第五章作为专业人员的教师
一、教师专业角色与标准
(一)教师的专业角色
(二)教师专业标准
二、教师专业发展
(一)教师专业发展理论
(二)教师专业发展的转变：从教师群体到教师个体
第六章教师专业知识
一、教师专业知识：界定与分类
(一)教师专业知识的界定
(二)教师专业知识的分类
二、教师专业知识：理论性知识与实践性知识的分野
(一)知识观的演变
(二)教师专业知识：由理论性知识向实践性知识转变
三、实践性知识：教师专业发展的知识整合
……
第七章 教师教育课程
结语教师专业化的未来展望
参考文献
后记