课堂深度学习设计--面向核心素养发展

本书立足我国学校课堂 实际，紧追国际前沿，在深 入阐释深度学习与核心素养 内涵关系以及课堂深度学习 多维理解的基础上，尝试从 学习科学视角建构一个由整 合行动框架和相应学习模式 、单元模板、学习规范、学 习评价组成的课堂深度学习 设计理论，旨在为教师创变 课堂、落地核心素养提供一 条深度学习的可能路径，并 希冀通过大中小学“双课堂 —双主体”联动革新，共同 为高质量的课堂教学赋能。

杨南昌（1974.07），江西师范大学教师教育高等研究院执行院长，教授，博士生导师，教育学博士，教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会委员，国家一流专业和国家混合式一流课程负责人。长期关注学习科学与教学设计、课堂信息化教学创新等方面研究，主持国家社科基金项目、教育部人文社科等省级以上课题10项，已出版专译著2部，参著8部，发表学术论文60余篇。曾获江西省社科优秀成果二等奖，省高校科学研究优秀成果一等奖，省教学成果二等奖，省首届移动教学大赛特等奖等。

引言 面向未来而教的时代之需 一 现实审思：我们在面向未来而教吗 二 聚焦素养：全球教育改革运动的共同指向 三 从“教”到“学”再到“深度学”：课堂变革的二次转型 第一章 深度学习与核心素养：路径与目标 第一节 认识深度学习 一 深度学习的缘起与发展 二 深度学习的核心特征 三 深度学习的认识转变 四 深度学习的能力构成 五 深度学习的发生机制 第二节 解析核心素养 一 素养：一个易混淆的概念 二 核心素养的内涵 三 代表性核心素养框架内容 第三节 深度学习：核心素养发展的路径与目标 一 过程：深度学习是核心素养生成的必要路径 二 结果；深度学习与核心素养能力兼容互补 三 实践：面向核心素养发展的课堂深度学习 第二章 课堂深度学习：学习科学视角的多维理解 第一节 广博学习视野中的课堂学习 一 四生学习：将课堂学习置于更广博的概念中 二 从微观到宏观：将课堂学习置于更广博的图景中 三 家校社协同：将学习者文化境脉的多样性转换为教育资产 第二节 三维框架视角中的课堂深度学习 一 理解学习的三维框架 二 三维框架视角中的课堂深度学习 第三节 优质教学视角的课堂深度学习 一 优质教学：促进学生参与高认知水平学习活动 二 优质教学：从“主动学习”向“深度主动学习”转型升级 三 优质教学：让学生获得一流的学习体验 第三章 课堂深度学习设计：一个整合的行动框架 第一节 课堂深度学习行动的出发点 一 转变从教学思维开始：从“自上而下”到“自下而上” 二 改变从课堂开始：“大—中小学”双主体双课堂的联动革新 三 改变从认知提质开始：突破认知天花板 第二节 课堂深度学习设计的整合行动框架 一 学习科学与教学设计的融合设计行动框架 二 富兰等的四层次深度学习框架 三 深度学习四构件行动框架 四 综合构建：一个课堂深度学习设计的整合行动框架 第三节 促进深度学习课堂转型的设计思维 一 设计思维：促进深度学习课堂转型成功 二 运用设计思维创新教学的三面向原则 三 课堂深度学习的逆向设计 第四章 课堂深度学习设计：典型模式与策略 第一节 深度学习教学法 一 深度学习典型项目与案例学校的观点 二 基于学习科学的共同观点 第二节 深度学习模式的选择