基础教育数学课程改革的设计、实施与展望

《基础教育数学课程改革的设计实施与展望》以世纪之交我国义务教育和高中阶段数学课程标准的制定与实施为线索，较为全面地阐述了基础教育数学课程改革的背景、数学课程标准制定的过程、数学课程标准的基本目标与内容、数学课程实施的过程，以及数学课程标准的修改等。
马云鹏和史宁中主编的《基础教育数学课程改革的设计实施与展望》的作者都是数学课程标准的研制者。

第一章  数学课程改革的背景与准备
第一节  国内数学课程发展的简要回顾
一  新中国成立前的中国数学课程
二  新中国成立后的中国数学课程
第二节  20世纪以来国际数学课程改革
二  “新数运动”
三  第三次数学教育改革
第三节  新一轮数学课程改革的提出与准备
一  基础教育课程发展特点及存在的问题
二  数学课程改革与发展状况
三  20世纪90年代以来国际数学课程发展的趋势
四  社会与教育的发展需要数学课程改革
第二章  数学教学大纲的修订
第一节  九年义务教育数学教学大纲的修订背景
一  20世纪末九年义务教育数学改革发展的特征分析
二  九年义务教育数学教学大纲修订背景分析
第二节  小学数学教学大纲的修订要点
一小学数学教学大纲2000年版修订的主要内容
二  小学数学教学大纲2000年版修订内容要点分析
第三节初中数学教学大纲的修订要点
一  初中数学教学大纲2000年版修订的整体特点分析
二  初中数学教学大纲2000年版修订要点分析
第三章  数学课程标准的研制
第一节  义务教育数学课程标准的研制
一  数学课程标准研制的基本过程
二  义务教育阶段数学课程标准的研制
三  研制的前期准备――“21世纪中国数学教育展望”的先行性研究
四  五个专题研究
第二节  高中数学课程标准的研制
一  通过项目申报，组建标准研制组
二  开展课题研究
三  研讨与交流
五  《标准》文本的起草与修订
第三节  数学课程标准研制的特点分析
第四章  义务教育阶段数学课程的目标、结构与内容
第一节  义务教育阶段数学课程的目标
一  《标准》的目标体系与总体目标
二  课程目标的基本特征
第二节  义务教育阶段数学课程的内容
一  义务教育阶段数学课程的内容结构
二  几个领域内容的特征分析
第五章  普通高中数学课程的结构、目标与内容
第一节  普通高中数学课程的基本结构与特征
一  普通高中数学课程的基本结构
二  普通高中数学课程的特征
第二节  普通高中阶段数学课程目标分析
一  课程的总体目标
二  课程的具体目标及其特点分析
第三节  普通高中数学课程的内容分析
一  必修课程的内容分析
二  选修课程的内容分析
三  数学探究、数学建模、数学文化的内容分析
第六章  中小学数学教材的改革与发展
第一节  2001年以来数学教材建设的发展
一  发展动力
二  发展现状
三  新教材的面貌
第二节  教材质量保障体系的构建
一  严格审定
二  由使用者选择
三  通过实践检验
第三节教材编写体系的组织建设
一  编写体系及其运行
二 编写、修订与完善
第四节  存在的问题及其分析
一  视野仍不够开阔
二  研究积累仍显不足
三  破与立的节奏仍不够协调
第七章  数学课程的实施及其评价
第一节  数学课程实施的基本历程
一  义务教育阶段数学课程实施的基本历程
二  高中数学课程实施的基本历程
第二节  数学课程实施状况的评价
一  教师对数学课程改革有较高的认同感
二  实施过程中发生的许多变化
三  实施过程中存在的问题
第三节  关于义务教育阶段数学课程的讨论
一  关于数学课程价值与目标的讨论
二  关于数学课程内容的讨论
三  关于数学教学方式的讨论
第四节  关于高中数学课程的讨论
一  关于高中数学课程内容的讨论
二  关于高中数学课程评价的讨论
三  关于与高中数学课程相适应的教师素质的讨论
第八章  义务教育数学课程标准的修改
第一节《义务教育数学课程标准》修改的准备
一  开展调查研究
二  确定标准修改工作的基本原则
第二节  《义务教育数学课程标准》修改的基本历程
一  召开修改组讨论会
二  书面征求意见
三  组织专家座谈
第三节  《标准》修改的主要内容
一  体例与结构
二  基本理念和设计思路
三 数学课程目标
四  内容标准
五  实施建议与案例
第九章  数学课程改革的若干重要议题
第一节  关于数学本质问题的探讨
一  数学是什么
二  关于数学定义的讨论
第二节  关于义务教育数学课程的若干概念
一  抽象的含义与数学抽象的特点
二  数学抽象的层次性
三  基本思想与基本活动经验
第三节  数学教师的素养及其提高策略
一  中小学教师的基本素养
二  关于数学教师素养的若干认识误区
三  准确把握数学，提高数学素养
第四节  我国中小学数学教育发展特征与趋势
一  现代教育的根本
二  我国中小学数学“双基教学”的理解
三  我国中小学数学“双基教学”的发展趋势
四  教学过程中归纳能力的培养
五  教学过程中协调过程与结果的关系
六  我国中小学数学教育培养目标的未来发展趋势
后记