英国后分析教育哲学初探

英国后分析教育哲学是一个以时间标准划分产生的概念，它泛指20世纪80年代以后英国分析教育哲学的新进展。通过对英国分析教育哲学研究的梳理，可以将英国分析教育哲学的发展划分为萌芽阶段、形成阶段、发展阶段和转型阶段（后分析教育哲学阶段）。后分析教育哲学的形成是由一系列影响因素决定的，其中英国分析哲学传统与欧陆哲学的沟通与融合、教育学术研究环境的变化、传统分析教育哲学的困境、分析教育哲学家个人学术兴趣的转变等因素，起到了重要作用。后分析教育哲学是分析教育哲学发展的高级阶段，无论在研究视野、方法论，还是研究群体、立场上都具有连续性和发展性双重特点。有鉴于英国后分析教育哲学的研究现状和发展趋势，它必然沿着领域性教育哲学的发展方向不断前进。

第一部分 英国分析教育哲学的产生和发展
第一章 导论
一、问题的提出
二、问题研究的必要性
三、需要界定的关键概念
四、国内外研究现状
五、研究方法和新意
第二章 英国分析教育哲学的发展脉络
一、英国分析教育哲学的形成——对于教育哲学研究传统的反叛
二、英国分析教育哲学的发展——研究风格的确立
三、英国分析教育哲学的转型——后分析取向的形成
第三章 英国后分析教育哲学的方法论
一、英国分析教育哲学的传家宝：分析方法论
二、英国分析教育哲学的突破和新进展：后分析方法论
第四章 英国后分析教育哲学的成因
一、处于内忧与外患之中的英国分析教育哲学传统
二、英国分析哲学传统与欧陆哲学思潮的沟通与融合
三、英国分析教育哲学家个人学术旨趣的转变
第五章 英国后分析教育哲学的基本特征
一、价值性
二、实践性
三、领域性
四、批判性
第二部分 与分析教育哲学相关的几个议题
第六章 维多利亚时代的英国义务教育思想：分析教育哲学的思想土壤
一、边沁传统：理解维多利亚时代英国义务教育思想的关键
二、保守主义教育哲学的义务教育思想
三、自由主义教育哲学的义务教育思想
四、科学教育哲学的义务教育思想
第七章 西方民主生活方式的养成：分析教育哲学的政治土壤
一、民主与民主生活方式
二、自由主义民主生活方式的追寻——约翰·怀特（John white）和帕夏亚特·怀特（Patricia white）等人的观点
三、参与式（共和主义）民主生活方式的养成——约翰·杜威（John Dewey）的经验
四、程序式（程序主义）民主生活方式的探索——哈贝马斯的观点
五、结语
第八章 灌输：分析教育哲学中的一个经典话题
一、灌输的概念及其历史沿革
二、灌输式教育的本质探究
三、道德灌输的批判与反思
第九章 分析教育哲学的情绪教育观：发展与嬗变
一、认知取向的情绪教育观
二、情感取向的情绪教育观
三、折中取向的情绪教育观
第十章 实践教育哲学：分析教育哲学的彻底改造
一、实践教育哲学的概念和历史
二、实践教育哲学的属人性
三、实践教育哲学的情境取向
四、实践教育哲学既是明智的，又是智慧的
五、结束语
结语
参考文献