普通教育学辅助教材/高校21世纪师范类规划教材

  这套《高校2l世纪师范类规划教材》，是适应培养21世纪社会经济发展所需要的人才，必须有大量、新型、合格的人民教师的需要，由陕西人民出版社发起，陕西省教育厅和陕西人民出版社共同组织和策划，省内十余所师范院校上百位知名专家学者和骨干教师联合编写的。   全套教材第一批共15本，分别为：《普通教育学》《心理学》《大学语文》《高等数学》《大学体育与健康教育》 《计算机应用基础》 (文科)《计算机应用基础》(理科)《人文科学概论》《自然科学概论》《现代教育技术》《艺术欣赏》《行为科学》《大学物理学》 (上下册) 《大学物理实验》以及《(普通教育学)辅助教材》，涵盖了师范院校各专业大部分基础课程，集中体现了师范院校学科建设和教材建设的最新科研成果和未来发展趋势，是一套立足师范教育，着眼新型教师培养，追踪未来，不断更新教材内容和体系，具有长期应用价值和品牌效应的师范类新型教材。   这套教材与其他同类教材相比，主要有以下三个突出特点：   (1)注重对学生各种能力的培养。 大量研究和社会现实表日月，进入21世纪，随着科学技术的飞速发展，旧的产业不断融合和新型产业大量涌现，使得社会越来越重视，也越来越需要大量具有多思维能力、创新能力和动手能力的复合型、应用型人才。师范院校是教师的摇篮，教师是人才成长的工程师。没有适应这一要求的合格教师，就不可能培养出大量嗬合社会需要的新型人才。教材在这方面进行了有益的探索，注重加强对学生思维能力、创新能力和动手能力的培养。   (2)强调“三基”教育。“三基”教育主要是指教材的编写主要围绕“基本概念、基本理论、基本技能”这三个最基本的方面来进行。凡是专业课要深入讲述的内容，教材中均不作展开，以免与专业课冲突。   (3)坚持“厚基础、宽口径、高素质”的编写原则。专业基础课的学习是学生进入大学生活后．，从中学阶段过渡到大学阶段的门槛，是学好专业课，最终成为社会需要的人才必须经过的重要一环。能不能选用好的教材，能不能坚持正确的培养方向，直接决定着培养出的学生，能不能真正成为社会所需要的复合型、应用型人才。基于这样的认识和考虑，根据未来的培养方向，在教材的编写中，我们始终贯彻“厚基础，宽口径、高素质”的编写原则，使学生过专业基础课的学习，具有广博的知识结构和扎实的基础理论功底，从而为以后专业课的学习，打下牢固的专业基础。除此之外，教材还在内容的选取、体系的编排、设计的风格上进行了一些探索，目的是使全教材不仅在内容，而且在形式上都有所创新、有所发展。

第一章  绪论 一、案例 (一)伟大的人民教育家陶行知 (二)重读苏霍姆林斯基 (三)“我想成为一名好教师” 二、阅读材料 (一)古代教育家孔丘 (二)现代教育理论的奠基人——夸美纽斯 (三)我们需要什么样的教育 第二章  教育基本原理 一、案例 (一)北京八中少儿班：高分不仅仅因为高智商 (二)城市的孩子在退化 (三)“德国最大的本钱在智力” (四)中美基础教育孰强孰弱 二、阅读材料 (一)芬兰：全球竞争力最强国家 (二>教育——立国之本 (三)教育投入过低危机显现 (四)一个留学生眼中的澳洲教育 (五)做聪明的“设计师” (六)少女被禁十余年已成痴呆 (七)犹太文化的奥秘 (八)孩子怎会心理生病 (九)育人要有规矩 (十)楷模 (十一)校园应是绿色“天堂” 第三章  教育目的和教育内容 一、案例 (一)对孩子的期望从“人上人”到“人中人”- (二)新经济时代，我们怎样做父母- (三)孩子需要这样的“第一”吗? (四)野外生存课让长春初中生长大了 (五)她留下的不仅是伤痛 二、阅读材料 (一)走进一个“尖子生”的悲剧世界 (二)我只养你到18岁 (三)应试教育遇到难题：天才文学少女考试不及格 (四)英国中小学的体育课 (五)教育更需要靠潜移默化 (六)自编体育教材散发乡土芬芳 民间游戏活跃农村孩子课堂 (七)实验园里结硕果 (八)科学与艺术——一个硬币的两面 (九)耐人寻味的“第10名现象” (十)谁也不能料想孩子的未来 (十一)家长的“好孩子”和“现代人”距离有点远 (十二)孩子成为“社会人”有标准 (十三)一枝铅笔的用途 (十四)训练营中的思索 (十五)美国高中生中的成功者 (十六)美国的中学教些什么 第四章  学校教育制度 一、案例 (一)农村教育找到出路天地宽 (二)孩子上不上学不是你家私事 二、阅读材料 (一)教育的存在形态 (二)教育制度 (三)终身教育 (四)山东近5000名大中专毕业生回炉上技校 (五)白领泡沫与灰领紧缺 (六)上海开发“灰领”人才 …… 第五章  教师和学生 第六章  教学理论与实践（上） 第七章  教学理论与实践（中） 第八章  教学理论与实践（下） 第九章  思想品德教育理论与实践（上） 第十章  思想品德教育理论与实践（下） 第十一章  班主任工作 第十二章  课外教育活动与校外教育活动 第十三章  教育科学研究 后记