基于课堂教学研究的外语教师专业自主发展

教师的专业发展是个由来已久的话题，但仍然不断出现新问题。本书基于当今中国高校外语师资队伍现状，探讨如何通过研究课堂教学达到专业发展的目标。作者强调，教师需要在实践中发展对教学的理解和研究能力，反思教学过程的意义和价值，进而改进教学、促进学生的学习。本书具体讨论了外语教师专业素质的两个核心要素——教师知识和教师信念——在教师专业发展中的关键作用；介绍了外语教师专业发展的主要途径：教育行动研究、教育叙事探究以及教师的专业协同发展；对一些英语教学问题进行再思考；介绍了青年教师的课堂教学研究尤其是行动研究案例。

陈明瑶(1962—)，女，福建晋江人。浙江工商大学外国语学院教授，翻译与文化研究所所长，博士。浙江省“新世纪151人才工程”成员。研究方向为语言学和翻译。曾主持或参与完成20余项国家、省、市、校级科研项目，已在专业一级刊物和核心刊物上发表学术论文30余篇。出版专著3部。曾获多项省、市、校级科研与教学成果奖励。
钱晓霞（1957—），女，浙江宁波人。浙江工商大学外国语学院教授。先后就读于杭州大学（今浙江大学西溪校区）英语语言文学专业（1978—1982）和美国威斯康星大学（河城校区）研究生院英语教育专业（1994—1995），分别获文学士学位和英语教育硕士学位。研究方向为英语学科教育、英美文学。1982年至2002年任教于浙江教育学院英语系。1987年2月至10月，在澳大利亚昆士兰大学和布里斯班不错教育学院访学。1999年4月，在奥地利克拉根福特大学主持了为期3周的《中国当代妇女》系列讲座。2002年调入浙江工商大学外国语学院。已发表学术论文30余篇，出版学术专著一部，参与重量课题2项，主持省级课题数项。
刘瑜（1979—），女。浙江宁波人，硕士，浙江工商大学外国语学院教师，杭州市翻译协会会员，研究方向为英语教育学和话语分析。参与浙江省课堂教学改革项目1项，浙江省教育厅项目1项，校级项目2项，公开发表学术论文10余篇。近十年来一直承担英语专业《基础英语》课程的教学工作，致力于英语课堂教学改革与实践。

前言
第一章绪论
第一节高校外语教师专业发展现状
一、高校外语教师专业能力标准
二、高校外语教师面临的专业发展问题
第二节高校外语学科的研究现状及出路
一、一线教师的研究困境
二、外语学科研究与课堂教学实际的脱节
三、外语教师的研究出路
第三节外语教师专业自我发展的途径
一、开展行动研究
二、开展叙事探究
三、开展专业对话
第二章外语教师发展中的专业知识建构
第一节外语教师的专业知识
一、教师的知识结构
二、外语教师的学科教学知识
三、外语学科教学知识的理论基础
第二节外语教师专业知识的与时俱进
一、了解中国外语教学研究的进展
二、了解外语教学研究中的热点问题与争鸣焦点
第三节外语教师对教学理论的验证、反思和建构
一、外语教学的复杂性与特定性
二、以教学问题为驱动
三、教学与研究互为促进
第三章教师信念与外语教师专业发展
第一节什么是外语教师的信念
一、教师信念的主要构成因素
二、影响教师信念形成和变化的因素
第二节教师信念与外语教学
一、教师信念对其教学行为的影响
二、教学环境对教师信念的制约
第三节外语教师如何调整和改善自己的信念体系
一、更新教育观念
二、进行批判性反思
第四章外语教师的教育行动研究
第一节行动研究的起源、发展及理论基础
一、行动研究的起源
二、行动研究的发展
三、行动研究的理论基础
第二节行动研究的定义、特征及与其他类型研究的区别
一、行动研究的定义
二、行动研究的特征
三、行动研究与其他类型研究的区别
第三节为什么要开展行动研究
一、教师通过行动研究提高教学质量
二、教师通过行动研究促进自身的专业发展
第四节如何进行行动研究
一、行动研究的步骤
二、如何确定行动研究课题
三、行动研究中的数据收集
四、行动研究中的反思
五、国内高校行动研究案例介绍
第五章外语教师的教育叙事研究
第一节叙事与叙事研究
一、什么是叙事
二、什么是叙事研究
第二节什么是教育叙事研究
一、教育叙事研究的发展
二、教育叙事研究的理论基础
三、教育叙事研究的本质
四、教育叙事与教育叙事探究的概念区别
第三节为什么要开展教育叙事研究
一、教育叙事研究的价值
二、教育叙事研究范式对高校外语教师的意义
第四节国际与国内外语教学领域的叙事研究
一、国外的相关研究
二、国内的相关研究
第五节如何进行教育叙事探究
一、基本原则
二、基本方法
三、叙事探究模式介绍
第六节对教育叙事研究的反思
一、教育叙事探究所面临的批评
二、对教育叙事研究的再讨论
第六章外语教师的专业协同发展
第一节什么是教师的协同发展
一、教师协同发展的内涵
二、教师协同发展的理论依据
第二节高校外语教师为什么需要协同发展
一、高校外语教师的职业生态现状
二、外语教师协同发展的必要性
第三节外语教师共同发展的协作形式
一、教师专业学习共同体
二、外语教师的集体叙事
三、外语教师非正式的松散合作
第七章外语教师课堂教学研究案例
——如何通过英语新闻来提高学生的思辨能力
第一节培养学生思辨能力的重要性
一、问题的提出
二、国外学界对培养思辨能力的重视
三、国内学界对培养思辨能力的讨论
第二节对思辨能力的理论认识
一、对思辨能力的界定
二、思辨能力的量具模型
第三节英语新闻如何能促进学生思辨
一、使学生发现学习意义
二、媒介素养培养的必要性
三、英语新闻的思维及语言特性
四、国外教育的先进经验
第四节如何通过英语新闻培养学生的思辨能力
一、英语新闻语篇结构和语言的思辨分析
二、英语新闻内容的思辨分析
第五节英语新闻融入英语技能训练的教学实践设计
一、教学步骤
二、思辨能力培养标准
三、新闻英语思辨能力的培养策略
四、新闻英语实践教学的评价与反思
第八章外语教师课堂教学研究案例
——通过“项目研究型”学习模式提高英语专业学生研究能力的行动研究
第一节研究的理论依据
一、为什么要采用行动研究
二、为什么要推行“项目研究型”学习模式
第二节聚焦问题
一、发现问题与提出假设
二、初步调查与问题确认
第三节行动干预第一阶段
一、制订行动计划
二、实施行动计划
第四节行动干预第二阶段
一、行动计划前期教师的指导
二、选题阶段的干预和反思
三、小组调查项目实施阶段的干预和反思
四、研究成果展示阶段的干预和反思
五、行动干预第二阶段的反馈与反思
第五节反思与结论
一、学生的收获
二、教师的收获
第九章对外语教学“翻转课堂”的反思
第一节什么是“翻转课堂”
一、“翻转课堂”的起源
二、“翻转课堂”的特色
第二节“翻转课堂”是否适合外语教学
一、“翻转课堂”对中国学校课堂教学的影响
二、对外语学习本质的再认识
第三节为什么英语课堂教学不宜“翻转”
一、英语课堂“翻转”的不适切性
二、英语课堂彻底“翻转”的可能后果
第四节当代高校英语课堂如何“翻转”
一、试验部分“翻转”
二、坚持外语课堂中的交际互动
参考文献