新体系作文--聚文网

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内容简介

习作教学的真谛何在？
什么是学生习作核心能力？
习作教学的目标如何确定？
学生习作能力怎样培养？
当前我们究竟如何来上习作课？
教师习作教学水平与学生习作素养的关系成正比？
围绕这些问题，特级教师张晨瑛领衔30人团队，经过4年多的研讨与实践，思考与整理，很终把这本融习作教学理论与教学实录，习作教学方法与教学经验为一体的《新体系作文：基于能力的习作教学研究》呈现给读者。书中不仅梳理了古今中外习作教学的主要成果与发展方向，而且从中提炼了许多可资借鉴的思想与经验；不仅分析了习作教学中存在的诸多问题，而且给出了有针对性切实可行的教学模式。
本书还囊括了以下习作教学研究硕果：习作能力的“五大维度”，“十二项习作能力要素”，“分年级三级指标”，习作能力培养的“三大体系九项分支”培养策略……相信这本跃动着30位教师智慧火花的书，能带给正在习作教学关注习作教学的你，更为豁然的指引。

作者简介

张晨瑛，宁波名师，省特级教师，省首批正不错教师。31年的教学生涯，已经出版《新课标小学语文教学论文撰写与例举》等6部专著，编著、编写语文教师用书10余种，发表论文80余篇，10多项课题省市级比赛中获奖。在系统论观照下对语文教学形成三项主张，其中“基于习作核心能力”的习作教学体系构架研究，获宁波市教科研很好成果一等奖，获浙江省教研课题一等奖。
李维勇，宁波名师，不错教师。连续17年任教小学语文，所研究课题“基于目标的小学生习作能力培养”获宁波市教育科研很好成果一等奖，获浙江省教研课题一等奖。所撰写的多篇习作教学论文发表于《小学语文教师》《语文教学通讯》《教学月刊》等期刊。多次应邀到省内外执教习作课，受到好评。在全国“新体系作文青年教师教学观摩研讨”活动中荣获特等奖。
卓超波，不错教师，奉化市小学语文教研员。30年的教龄，致力于小学语文教学研究，多次参与编写语文教学用书。《论有所为而作》一文曾获全国语文教学论文一等奖，《谈习作教学目标的四大误区》《漫画习作，谨防指导泛化》等10多篇论文在《小学语文教师》《语文教学通讯》《教学月刊》等专业刊物和《彰显规范，落实目标》等学科专著上发表。2012~2015年参加“基于目标的小学生习作能力培养”课题研究，成果获宁波市教育科研很好成果一等奖，获浙江省教研课题一等奖。

序
第一章习作能力框架构建
第一节习作教学现状分析
一、习作目标体系现状
二、教师习作指导现状
三、学生习作表达现状
第二节习作教学研究综述
一、写作心理过程研究分析
二、国外写作教学目标分析
三、国内习作教学研究分析
第三节习作能力界定与要素分析
一、习作能力的一级分解
二、习作能力的二级分解
三、习作能力的三级分解
第四节习作能力框架的基本特点
一、能力落点体现梯度性
二、能力体系体现整体性
三、能力提升体现螺旋性
第二章习作能力培养体系
第一节习作能力培养构架
一、构建习作能力培养体系的意义
二、构建习作能力培养体系的原则
三、构建习作能力培养体系的路径
第二节习作能力专项训练
一年级习作能力专项训练一览表及说明
二年级习作能力专项训练一览表及说明
三年级习作能力专项训练一览表及说明
四年级习作能力专项训练一览表及说明
五年级习作能力专项训练一览表及说明
六年级习作能力专项训练一览表及说明
第三节习作能力培养模式
一、导——聚焦、分层、悟格
二、练——体验、尝试、内化
三、评——辨析、修改、建构
第四节习作能力培养策略
一、习作情意激发策略
二、习作选材指导策略
三、习作言语强化策略
四、习作思维培养策略
五、习作修改促进策略
……
第四章习作能力培养注意点
第五章习作能力培养实例
后记

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