现象学立场下教育与技术的关系研究

面对不断更新变化的技 术，拒斥已无可能。教育该 如何应对？我们该如何看待 教育与技术的关系？现象学 思维得以让我们超越二元论 ，于“存在”层面考察二者的 关系。 在教育实现自身存在的 过程中，技术扮演了“代具 性补充”的角色，构成了教 育存在的本身，使得教育最 终以一种“教育-技术”的结 构存在。 在这样一种结构中，教 育与技术进行着交互往复的 差异化运动，这种运动构成 了教育革新的内在动因，也 成为新技术不断进入教育领 域的不竭动力。 以此分辨进入教育的各 种技术，可以帮助我们更好 地看清当下的技术应用。

引论：技术时代教育的繁荣与隐忧 一、教育中的技术应用方兴未艾 二、现代教育技术应用中的价值预设与隐性推理 三、对教育与技术关系进行哲学思考的迫切性 第一章 现象学立场：考察教育与技术关系的新视野 第一节 现象学是什么 一、现象学的产生及影响 二、现象学的发展及其复杂性 三、现象学的精神要义 四、现象学方法与方法论 第二节 为什么采用现象学思维 一、自然思维与现象学思维的区别 二、现象学思维之于本书的贡献 三、本书如何应用现象学思维 第三节 技术现象学的启示 一、传统的技术哲学观 二、技术现象学及其主要观点 三、为何借鉴技术现象学理论 四、如何借鉴技术现象学理论 第二章 教育的“教育-技术”存在结构 第一节 现象学对存在的阐释及其启示 一、本质、现象、存在、存在者、存在论差异 二、海德格尔关于技术本质的阐述 三、斯蒂格勒对于人的存在的阐述 四、存在与存在论差异的启示 第二节 教育与教育存在 一、对教育存在者的实事考察 二、教育本质的一种表述 三、教育存在的特点 第三节 技术在教育存在中扮演的角色 一、对技术的实事考察 二、教育发展中的技术实事考察 三、技术作为教育存在的代具性补充 第四节 教育的“教育-技术”存在结构及其意义 一、技术现象学论述的启示 二、教育的“教育-技术”存在结构 三、“教育-技术”存在结构的启示和意义 第三章 技术如何“进入”教育 第一节 技术现象学的理论及其启示 一、海德格尔：通过此在揭示存在 二、唐·伊德及其思想背景 三、人与技术的四种关系 第二节 教育中的“人-技术”关系 一、教育中的“人” 二、教育者与技术的关系 三、受教育者与技术的关系 第三节 教育中“人-技术”关系的演化路径 一、教育中“人-技术”关系的基本特征 二、关系：技术在教育中存在状态的显示 三、关系演化：技术“进入”教育的路线