新工科背景下电子技术课程群建设的实践与探索

本书围绕提高电子技术领域应用能力培养这个核心点，着力解决电子技术课程群的课程建设问题，主要包含以下几个方面：OBE教学理念下的教学改革、混合式教学模式实践与探索、专思创融合教学设计、典型案例与效果分析。1.本书介绍了基于OBE教学理念的课程改革，提供了从顶层设计理念到教学实施、形成可持续改进闭环的一整套完整的教学改革措施，可为同类院校的教学改革提供一种范式；2.本书以省一流课程为例阐述了线上线下混合式一流课程建设思路，包括教学资源建设、教学设计、教学组织与实施、课程评价机制等，可帮助学生实现深度参与式学习；3.本书设计了电子技术课程群的专思创融合方案，提供了素材挖掘、教学内容融合、教学组织与实施、教学评价一体化的改革思路，为电子技术课程育人提供了思路。

作者长期进行模拟电子技术、数字电路与逻辑设计、单片机原理与应用、电子线路实验的课程教学，为电子技术教学研究和微机控制科学研究教研室副主任。

第1章新工科背景下的电子技术(1) 1.1电子技术的发展(3) 1.2电子技术课程群的定位(6) 1.3新工科背景下的电子技术人才培养定位(8) 第2章工程教育专业认证的内涵(11) 2.1工程教育专业认证的起源与现状(13) 2.2工程教育专业认证的内涵分析(14) 2.2.1以学生为中心(14) 2.2.2成果导向教育(16) 2.2.3持续改进(19) 第3章新工科背景下一流课程的内涵(21) 3.1新工科的内涵(23) 3.2新工科建设背景(24) 3.2.1复旦共识(24) 3.2.2天大行动(25) 3.2.3北京指南(26) 3.3一流课程的内涵与建设要求(26) 3.3.1一流课程建设背景(26) 3.3.2一流课程的内涵解读(28) 第4章应用型高校电子技术课程群建设举措(31) 4.1我校电子技术课程群的发展及内涵需求(33) 4.1.1我校电子技术课程群的发展沿革(33) 4.1.2电子技术课程群的内涵需求(34) 4.1.3电子技术课程群的学习成果需求(36) 4.2新工科背景下的电子技术课程群建设思路(40) 4.2.1建设目标与规划(40) 4.2.2条件保障(41) 4.3师资队伍建设(42) 4.3.1师德师风建设(42) 4.3.2教师发展规划与执行(43) 4.3.3新教师培养(44) 4.3.4传帮带机制(44) 4.4OBE生态环境的构建(45) 4.4.1教材建设(45) 4.4.2线上资源(46) 4.4.3课程思政教学资源(47) 4.4.4教学环境建设(48) 第5章教学研究与改革(51) 5.1教学交流与教研活动(53) 5.1.1教研活动(53) 5.1.2参加虚拟教研室(53) 5.1.3教学交流(培训)(53) 5.2坚持OBE教学理念，深化教学改革(54) 5.3课程建设(60) 5.3.1锐意改革，推进一流课程建设(60) 5.3.2立德树人，潜心教学，建设课程思政示范课(65) 5.4实践教学(69) 5.4.1实践教学体系(69) 5.4.2实践教学平台建设(72) 5.5教学评价机制与持续改进(74) 5.5.1三级打分制(74) 5.5.2反馈评价制(74) 5.5.3专项调研评价制(74) 5.5.4阶段性评价(74) 第6章教学创新主要成果(77) 6.1特色与创新(79) 6.1.1形成了一支双师双能型的创新型教师队伍(79) 6.1.2先进的教学理念保障了教学的有效度(79) 6.1.3课思赛融合守住了育人主阵地(80) 6.1.4线上线下混合式教学助力内驱式学习(80) 6.2教学创新成果与辐射(80) 6.2.1学生的学习主动意识明显提升，高阶思维得到大幅提升，学习效果显著(81) 6.2.2课程建设成果显著，教师的教学水平提升，教学成果突出(82) 6.3教学案例共享(84) 6.3.1 线上线下混合式教学设计案例(84) 6.3.2课程思政教学设计案例一(90) 6.3.3课程思政教学设计案例二(92) 6.3.4基于工程应用的教学设计案例(98) 6.3.5课赛融合教学案例(105) 参考文献(109)