学校仪式空间规训研究

本书以学校仪式空间教育现场为研究起点，以人类仪式学、空间社会学、福柯规训思想为理论视角，以文献法、访谈法、观察法、实物收集法和个案分析法为具体方法，采用类属分析与情境分析相结合的方式对研究资料进行分析、解释和意义建构。本书共有六章，分别对学校仪式空间规训的学理基础、样态形塑、成因解析、人的能动抗拒、转化路径以及学校仪式空间的真实与意象等内容进行了理解性阐释，对相关研究具有一定的参考价值。

王敬杰，中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所，北京师范大学博士，中国教育科学研究院博士后，主要从事社会发展与学校管理、教育政策分析与评估、教育测量与评价、学校文化建设与课程开发、职业教育与人力资源开发、继续教育等研究。2019年以来，主持全规办教育部重点课题、团中央重点课题各1项，参与国家社科基金教育学课题、科技部、文旅部等委托课题14项；在《教育研究》《职教论坛》《中国职业技术教育》《职业技术教育》《中国教育报》等核心期刊（报刊）发表学术论文30余篇；出版专著和编著《新中国职业教育发展变迁》《2023中国职业教育质量年度报告》《中国智慧教育发展报告（2022）：迈向智慧教育的中国教育数字化转型》等5部。

第一章绪论 第一节研究背景及目的意义 一、研究背景 二、研究目的 三、研究意义 第二节文献回顾及概念界定 一、文献回顾 二、文献评述 三、概念界定 第三节研究方法与设计 一、研究方法 二、研究思路 三、分析框架 四、研究单位的选取和进入 五、研究资料的收集 六、研究资料的整理和分析 七、研究立场与伦理规范 八、预研究 第二章学校仪式空间规训的样态形塑 第一节学校仪式空间规训境域中身体的镜像 一、身体的此在性 二、身体的指征性 三、身体的社会性 四、身体的技术性 第二节学校仪式空间规训样态的日常性呈现 一、类型梳理 二、特征显现 三、策略实施 四、手段选择 五、结果呈现 第三节学校仪式空间规训的日常生活体验 一、“菜地”兴衰见“权力” 二、“五好”评选起“冲突” 三、“远足”启动坏“规矩” 四、“枇杷”采摘伤“人心” 五、“百日”动员创“符号” 第四节学校仪式空间规训实践的日常性表达 一、“国家教育意志”的日常性呈现 二、学校“校园卡”的日常性嵌入 三、“家长”生活模式的日常性轨迹 本章小结 第三章学校仪式空间规训的成因解析 第一节“我”是谁 第二节学校仪式空间规训权力的拓植 一、学校仪式空间权力化 二、国家权力在学校仪式空间中的呈现 三、地方权力在学校仪式空间中的呈现 四、多种权力在学校仪式空间中的呈现 五、学校仪式空间的意义呈现及社会认同 第三节学校仪式空间规训运作的审视 一、学校仪式空间规训精神符码及其运作 二、学校仪式空间规训物质符码及其运作 三、学校仪式空间规训禁忌 四、学校仪式空间规训布局 第四节学校仪式空间规训的谱系学解构 一、福柯谱系学阐释 二、学校仪式空间规训的谱系学考察和解构 三、学校仪式空间规训背景的社会学解读 本章小结 第四章学校仪式空间规训中人的能动抗拒 第一节学校仪式空间规训中人的能动抗拒实质 第二节学校仪式空间规训中人的能动抗拒表达 一、言语能动 二、肢体能动 第三节学校仪式空间规训中人的能动抗拒形态 一、学生 二、教师 三、学校管理者 四、家长 本章小结 第五章学校仪式空间规训善的追问和人性回归 第一节人的教育：教育的存在根基和核心内涵 一、人的迷失：教育的混沌 二、人是什么：教育的原点 三、人成为人：教育的担当 四、人的回归：教育的本真 第二节教育中“善”的省思和隐忧 一、“人性善”的教育主张 二、教育中“善”的价值隐忧 第三节学校仪式空间规训的矛盾思辨和自我辩护 一、驯顺与抗拒的矛盾界说 二、为学校仪式空间规训辩护和正名 三、学校仪式空间规训的“使动性”和“约制性” 四、学校仪式空间规训的“去规制化”和“强规制化” 第四节对话式教育：教育中善的诠释和践行 一、对话式教育的终极价值：成为我自己 二、对话式教育的内涵界说 三、对话式教育的功能呈现 四、对话式教育的实操建构 本章小结 第六章学校仪式空间的真实与意象 第一节学校仪式空间的真实 一、样态呈现 二、成因透视 三、抗拒展示 四、对话建构 第二节学校仪式空间的意象 一、学校仪式空间乌托邦：走出幻想 二、学校仪式空间异托邦：幻想中的真实 三、学校仪式空间从乌托邦到异托邦：真实的超越 第三节学校仪式空间规训研究的审视 一、研究局限 二、研究反思 三、研究追问 结语教育因觉醒而美好 参考文献 附件1研究个案W中学概况简介 一、基本情况 二、地理位置 三、民族状况 四、管理架构 五、领导风格 附件2《学校仪式空间规训研究——以W中学为个案》访谈提纲 后记