觉醒情感(学校德育课程原点)

《觉醒情感(学校德育课程原点)》这本书系统论述了幼儿园及中小学如何在情感教育视域下建构与实施学校德育课程，特别是校(园)本德育课程的建构与实施，如何基于3—18岁儿童情感与道德发展规律，基于幼儿园、中小学德育实践的连续性、一体化进行实证探索的情感德育课程论思考，这为教师如何实施情感德育课程提供实践策略参考。同时，有利于学校从情感教育视角进行德育课程建构与实施，提高学校德育课程品质；有利于教师特别是班主任掌握情感教育方法和策略，提高其情感教育效能；有利于家庭与学校共同思考如何进行家校情感沟通，实现家校合作共育，进而通过情感德育课程系统支持与指导儿童情感发展，也让教师、家长等教育者共同实现生命、情感、教育生长。

李亚娟，女，1980年生，黑龙江省兰西县人，先后毕业于哈尔滨师范大学、南京师范大学，获学前教育学硕士和教育学博士学位，现就职于江苏省南京市教育科学研究所。专门从事儿童与青少年情感和道德教育、审美和艺术教育、中俄比较教育等研究。国家二级心理咨询师，国家三级婚姻与家庭心理咨询师，江苏省“333人才”培养对象，南京师范大学班主任研究中心特聘研究员、南京晓庄学院教育研究院兼职研究员，担任中国陶行知研究会理事，中陶会“情感文明专委会”、“苏霍姆林斯基教育专委会”副秘书长，南京市家庭教育研究会副会长。主持国家社会科学基金教育学青年项目“校本德育课程：基于儿童品德发展的情感基础实证研究”，江苏省教育科学规划项目“信息社会背景下儿童诚实与诚实教育研究”，江苏省人才项目“德育队伍专业化发展的支持系统研究”等，参与国家、省部级项目10余项，译著一部：《俄罗斯幼儿园教育与教学大纲》，参编《江苏省儿童道德发展报告》等多部著作。在《教育发展研究》《学前教育研究》等核心期刊发表论文50余篇。

前言 情感德育课程建构：理解儿童与青少年的情感世界
第一章 觉醒情感与迈向智慧的情感教育学
第一节 新时代人文主义教育观与情感教育学
一、情感教育学明确从“为了儿童”转向“面向与关怀儿童”
二、情感教育学特别关注儿童与青少年生命情感发展和学会生存
三、情感教育学注重觉察儿童与青少年成长中的“关键事件”
第二节 情感教育学的实践追求与反思聚焦
一、理解儿童与青少年：面向其情感与道德学习的生活世界
二、尊重儿童与青少年：面向其情感与道德学习的教育关系世界
三、研究儿童与青少年：面向其情感与道德学习的内心世界
四、关怀儿童与青少年：面向其情感与道德学习的精神世界
本章小结
第二章 走向道德的儿童与青少年情感世界理解和探析
第一节 情感与道德发展的多元视域理论解析
一、认知神经科学与哲学：情感发展发生、认知、体验与演化论
二、道德心理学：情感发展阶段论
三、教育学：情感德育论
第二节 儿童与青少年情感发展的描述分析
一、儿童与青少年情感发展的现象描述分析
二、儿童与青少年情感发展的内容描述分析
第三节 儿童与青少年道德情感发展状况实证分析
一、关于儿童与青少年爱国情感的调查
二、关于儿童与青少年恻隐之心和关爱情感的调查
三、关于儿童与青少年集体责任感的调查
四、关于儿童与青少年自尊感的调查
五、关于儿童与青少年羞耻感的调查
本章小结
第三章 觉醒情感：学校道德教育的逻辑与效能
第一节 学校德育为何要觉醒情感
一、觉醒情感：重新反思家庭与学校德育中情感理性缺失
二、觉醒情感：重新反思德育过程中不科学评价遮蔽生命情感
三、觉醒情感：重新反思德育如何关注儿童拥有持续幸福的能力
四、觉醒情感：重新反思教育者(家长、教师)的教育效能
第二节 道德行为发生发展的情感理性逻辑
一、儿童与青少年的情感和道德发生
二、情感在个体道德形成中的价值分析
三、儿童与青少年的情感和道德之间的关系
第三节 道德教育和儿童与青少年情感的继生变化
一、道德教育和儿童与青少年的真实情绪情感隐藏
二、情感德育和儿童与青少年的情绪情感控制
本章小结
第四章 觉醒情感：学校德育课程的建构与实施
第一节 幼儿园、中小学德育课程的情感教育价值厘析
一、德育课程促进儿童与青少年情感认知发展
二、德育课程促进儿童与青少年学习社会化情感技能
三、德育课程促进儿童与青少年道德情感品质发育
第二节 幼儿园、中小学德育课程忽视情感教育的问题描述
一、德育课程目标设计缺少关怀儿童与青少年的情感发展维度
二、德育课程实施缺乏对儿童与青少年情感发展的理解和研究
三、德育课程内容缺少系统性的情感教育
四、德育课程实施缺少情感性环境营造
五、德育课程评价缺少对儿童与青少年情感发展的观察和指导
第三节 幼儿园、中小学情感德育课程建构与实施原理和建议
一、价值化：明确德育课程建构与实施的情感教育取向
二、科学化：明确德育课程建构与实施的依据
三、系统化：明确通过德育课程实施情感教育
第四节 学校情感德育课程建构与实施的基本原理
一、幼儿园、中小学情感德育课程建构与实施的价值
二、幼儿园、中小学情感德育课程建构与实施的要求
第五节 幼儿园、中小学情感德育课程实施范例
案例一：南京市长江路小学幼儿园“情趣课程”简介
案例二：南京市逸仙实验幼儿园“逸乐童心课程”简介
案例三：新东方满天星幼教集团“Happy Vill探究式课程”简介
案例四：南京市琅琊路小学“小主人课程”简介
案例五：南京师范大学附属小学“爱的德育课程”简介
案例六：南京市金陵汇文学校“微笑表情‘汇’隋感课程”简介
案例七：南京航空航天大学附属初级中学“体验式班会课程”简介
案例八：南京市第三高级中学文昌初中“情绪训练课程”简介
案例九：南京市盲人学校“探索心中的荣耀课程”简介
本章小结
第五章 觉醒情感：学校情感德育课程文化构筑
第一节 学校情感德育课程文化系统思考与现实追问
第二节 发展儿童与青少年生命情感和道德精神文化厘析
一、发展儿童与青少年生命情感和道德精神的观点阐释
二、发展儿童与青少年的生命情感和道德精神的教育思想
三、情感德育信念和实践：儿童与青少年和教师
四、情感德育课程信念与实践：课程内容和课程实施情境
五、情感德育课程信念和实践：德育课程规划和评价
六、情感德育课程实践的困难和批评
本章小结
第六章 教师情感教育专业化发展与效能训练
第一节 21世纪教师情感教育专业化发展的价值透视
一、从政策角度看，落实新时代教师队伍改革精神是必须
二、从教师专业发展角度看，教师情感教育