创造力教育学--聚文网

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内容简介

创造力与生俱来，并不依赖智商和遗传基因。尽管这些因素有助于提高创造力，但不是必要条件。《创造力教育学》作者安娜·赫伯特大量借用了拉康与弗洛伊德的理论，研究和探讨如何开发无意识的主体创造力，以及将之运用到教学中的方法。作者提出，宽松的课堂氛围有利于奇思妙想的出现，但这样的课堂需要教师减少控制才能有效实现；成功的具有创造力的教师能与大学话语和掌控者话语共存，创新以不同的形式存在于所有的话语中；重复与死守旧知于创新无益，死亡驱力更不利于创新；大他者是主体的创造力的核心，当我们放逐自我，创造性地聆听大他者时，主体便会侃侃而谈，成为创造力的源泉；等等。
本书属于创造力研究领域的近期新成果，拥有深厚的理论基础和浅显易懂的案例分析，对于教育工作者和对创造力开发感兴趣的读者都有一定的启发意义。

作者简介

安娜·赫伯特（Anna Herbert），1964年5月29日出生于英国伦敦，5岁随父母移居瑞典，并在瑞典接受教育。先后获得英国布鲁内尔大学（Bnreel University）的心理学理学学士、瑞典隆德大学（Lund University）的生物心理学理学方面的教育科学理学硕士和教师学位、英国布鲁内尔大学的人文科学系心理学方面哲学博士学位。现任瑞典林尼厄斯大学（Linneus University）社会科学院心理系高级讲师，教授教育心理学与教育哲学。目前，安娜的研究兴趣包括：老年人的创造力、后现代社会的学习变革、脑与认知神经科学，以及教育哲学。目前已在学术期刊和学术会议上发表重要论文8篇，出版专著7部。
陈峥，1978年生,湖北武汉人。2001年毕业于湖北教育学院英语系英语教育专业；2004年毕业r华屮师范大学教育学院比较教育专业；2007年毕业于杏港中文大学教育学院教育行政与政策系，获得哲学博士学位。现任武汉大学教育科学学院课程与教学研究所讲师，主要研究领域为教师专业发展、课程与教学。主译与参与翻译的书籍有：Vernon F.Jones、Louise S.Jones著的《全面课堂管理》（2002)、Sam M.Intrator主编的《我的教学勇气》(2008)，以及兰迪·斯通、普吕·库珀主编的《教学不孤独》（2009)。2012年出版专著《新课程改革下的教师领导与教师专业发展》。

前言
第一章迈向后结构主义教育学
引言
拉康理论对我们理解创造过程有何贡献？
拉康与弗洛伊德关于意识的理论比较
神经心理学与认知心理学理论的比较
小结
第二章符号秩序与无意识
引言
语言与无意识
法则、欲望和享乐
知识与符号秩序：意会的知识
小结
第三章做梦与创造力的主体
引言
梦的主体
故事讲述者
创造性思维与主体
小结
第四章知识、创造力和四种话语
引言
掌控者话语与癔症者话语：优秀与欲望
大学与分析师话语：多即是少
分析师与掌控者话语中的享乐与创造力
渴望知识，渴望教师：大学与癔症者话语
小结
第五章与大他者一同授课
引言
教学与凝视
课堂与梦境中的创造力之比较
认知理论、神经心理学和富有创造力的个体
小结
第六章重复和隐喻
引言
有意识与无意识的重复：掌控与死亡驱力
隐喻、认知和记忆
超越唯乐原则：创伤梦境、欲望和死亡驱力
小结
第七章小他者、大他者，伦理与创新
――自我陶醉和侵略性攻击的另一面
引言
向大他者学习：创造性聆听
自我陶醉和课堂
抑郁和矛盾心理
小结
第八章方法论
引言
艺术和方法论
自由联想、创造力练习、话语分析与解构
小结
结论
参考文献
索引

创造力教育学

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