基于悉尼学派语类读写法的中国学术写作教学研究

本书将悉尼学派语类读写法（Sydney School genre-based approach）引入我国大学英语课堂进行教学实践和研究，获得了有意义的数据和研究发现，从多维角度验证了该教学法在提高非英语专业大学新生学术英语写作能力方面的实际促学力，并为我国高等英语教育和学科双语教学提供了一条新的课堂教学路径。

陈静，1976年生，中山大学／澳大利亚悉尼大学（the University of Sydney）博士，中山大学外国语学院讲师。1999g：毕业于北京语言文化大学（现北京语言大学）英语专业，2003年获中山大学外国语言学及应用语言学专业硕士学位后留校工作至今，并于2010年和2011年分别获得中山大学英语语言文学专业（应用语言学方向）博士学位和澳大利亚悉尼大学语言学专业博士学位。自2005年起在《现代外语》《中国外语》等国内高水平语言学期刊上发表论文，主要研究兴趣包括功能语言学、外语教学、语篇分析、英汉对比研究和澳大利亚研究等。

List of Tables
List of Figures
List of Charts
Abbreviations
Chapter 1 Introduction
1.1 Background to the study
1.2 Why Sydney School genre—based approach？
1.3 Aims and objectives
1.4 Data collection and methodology
1.5 Structure of the book
Chapter 2 Literature Review
2.1 Introduction
2.2 Genre Studies in relation to language education
2.2.1 New Rhetoric
2.2.2 ESP
2.2.3 Australian （Systemic） Educational Linguistics
2.3 Sydney School genre—based pedagogy
2.4 Current writing research and EAP context in China
2.4.1 General situation of writing research and EAP education
2.4.2 A survey reviewed
2.5 Summary and conclusion
Chapter 3 Genre—based Model of Language
3.1 Introduction
3.2 Fundamentals in SFL
3.2.1 System and structure
3.2.2 Metafunctions
3.2.3 Stratification
3.2.4 Lexicogrammar
3.3 Sydney School genre—based model of language
3.3.1 Genre：context of culture
3.3.1.1 Genre：a semiotic stratum beyond register
3.3.1.2 Genre—based language model
3.3.1.3 Working definition and structure of genre
3.3.1.4 Genre system in relation to school education
3.3.2 Register：context of situation
3.4 Discourse semantic system：analysis tools
3.4.1 Appraisal system
3.4.2 Ideation system
3.4.3 Conjunction system
3.4.4 Identification system
3.4.5 Periodicity system
3.4.6 Negotiation system
3.5 Summary
Chapter 4 Research Methods
4.1 Introduction
4.2 Action—research approach
4.3 Scaffolding Academic Literacy pedagogy
4.3.1 Scaffolding interaction cycle
4.3.2 Steps of Scaffolding Academic Literacy
4.3.2.1 Preparing for Reading
4.3.2.2 Preparing for Writing
4.4 Experimental design
4.4.1 Argument genres in the study
4.4.2 Subjects
4.4.3 Procedure
4.4.4 Classroom teaching design
4.4.5 Assessment criteria
4.4.6 Raters
4.4.7 Data analysis
4.5 Rose et al.'s （2008） empirical study
4.6 Summary
Chapter 5 Preliminary EAP Writing Proficiency of Chinese Tertiary EFL Freshmen
5.1 Introduction
5.2 Recapitulating the assessment scheme
5.3 Preliminary EAP writing proficiency
5.4 Preliminary EAP writing proficiency across English levels
5.4.1 At high level range
5.4.2 At medium level range
5.4.3 At low level range
5.5 Discussion
5.6 Summary
Chapter 6 Efficacy of Sydney School Genre—based Approach to EAP Writing in Clunese EFL Classrooms
6.1 Introduction
6.2 Preliminaries：initial proficiency differences？
6.2.1 Comparative analysis of exposition
6.2.2 Comparative analysis of discussion
6.3 Within—group efficacy of SSGBA
6.3.1 Efficacy of SSGBA manifested in exposition
6.3.1.1 At whole group range
6.3.1.2 At high level range
6.3.1.3 At medium level range
6.3.1.4 At low level range
6.3.2 Efficacy of SSGBA manifested in discussion
6.3.2.1 At whole group range
6.3.2.2 At high level range
6.3.2.3 At medium level range
6.3.2.4 At low level range
6.3.3 Within—group efficacy of TEP
6.3.3.1 Efficacy manifested in exposition
6.3.3.2 Efficacy manifested in discussion
6.4 Efficacy of SSGBA in relation to TEP
6.4.1 Relative efficacy of SSGBA in exposition
6.4.1.1 At whole group range
6.4.1.2 At high level range
6.4.1.3 At medium level range
6.4.1.4 At low level range
6.4.2 Relative efficacy of SSGBA in discussion
6.4.2.1 At whole group range
6.4.2.2 At high level range
6.4.2.3 At medium level range
6.4.2.4 At low level range
6.5 Between—genre efficacy of SSGBA
6.6 Discussion
6.6.1 Effectiveness of SSGBA
6.6.2 Efiiciency of SSGBA
6.6.3 Pedagogical change brought about by SSGBA
6.7 Conclusion
Chapter 7 Conclusions
7.1 Introduction
7.2 Summary of the study
7.3 Pedagogical implications and limitations
7.4 Suggestions for future research
7.5 Envoi
References
Appendices
Appendix 1 Questionnaire
Appendix 2 Pretest and posttest writing topics
Appendix 3 Pretest and posttest writing scores
Appendix 4 Two students' writing samples （low level range）
Appendix 5 Assessment score sheet
Appendix 6 Score assessment criteria for raters
Appendix 7 Pretest Total score frequency distributions
Appendix 8 Initial proficiency comparison between two groups
Appendix 9 Comparison of pretests and posttests （control group）
Appendix 10 Comparison of exposition and discussion