学习素养·项目化学习的中国建构丛书（套装共8册）

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践（第2版）》 当前，项目化学习已成为基础教育风向标，素养导向的项目化学习日趋成为国内外教育领域中备受关注的一种学习方式。作者针对我国中小学教师、学科课程教学现状，选择立足学科、基于课程标准、指向学习素养的项目化学习探索： ?提炼了学习素养视角下项目化学习的四个特征：①核心知识的再建构，②创建真实的驱动性问题和成果，③用高阶学习包裹低阶学习，④将素养转化为持续的学习实践； ?创建了包括六个维度的项目设计框架，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点； ?针对学科项目化学习设计、跨学科项目化学习，给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具，并结合理论框架进行了详细的分析和点评。 《项目化学习的实施》 在《项目化学习设计》基础上，本书从学习素养的视角，深入探讨项目化学习的实施问题。作者结合美国、英国、加拿大、新加坡等国家的成熟经验与经典案例，立足国内本土实践，深入探讨了幼儿园、义务教育、高中的项目实施定位，学校层面项目化学习实施的切入点和活动项目、学科项目、跨学科项目三类实施样态，教师层面实施项目化学习的可行路径。作者有着良好的理论素养和对中小学课堂教学的实践关照，使得本书既有先进前沿的国际理论视角，又有着通俗易懂接地气的典型案例和语言表达，全书提供了丰富的案例和实施工具，是学校和中小学老师实施项目化学习不可不读的佳作。 《重新定义学习：项目化学习15例》 本书15个案例来自浙江省教育厅教研室2020年2月组织开展的“抗疫情”项目化学习案例征集活动。案例涉及的项目化学习可分为学科项目化学习、多学科项目化学习、跨学科项目化学习。学科项目化学习是聚焦学科关键概念和能力，以一个学科为主的项目化学习。多学科项目化学习是围绕某一个主题展开多个项目，每一个项目侧重于某个或几个学科。跨学科项目化学习是围绕某个问题，运用多个学科知识技能来解决的项目化学习。为了帮助读者了解项目化学习及其设计和实施，本书在每个部分辅以导读和点评，围绕各案例的亮点有侧重地分析项目化学习的设计与实施要点，方便老师们看得懂、学得会。 《跨学科的项目化学习：“4+1”课程实践手册（第2版）》 本书是上海市徐汇区康健外国语实验小学（简称“康外”）近五年的课程改革实践探索成果，试图在借鉴世界上极为关注全人发展的PYP课程、世界上极有前景的STEM课程等先进的课程理念基础上，将国际IB课程在中国进行本土化的重构。 作为一所公办小学，康外在资金、师资、生源均为常态配置的情况下，以每周4天学科课程、1天综合主题项目活动为架构，从一年级到五年级，用系列性、层次性的实践性课程，探索了传授和体验相结合的课程体系的操作思路和实践路径，实现小学生的知行统一，成为学校内涵发展中一项有普遍价值和突破意义的实践成果。 本书探索了跨学科项目化学习的主题选择和任务群的设计，根据不同的主题探索如何在课程之中融入21世纪对人才关键知识和关键技能的需求。不仅突破了国内跨学科项目化学习琐碎化的瓶颈，在课程结构上走出一条可行之路；还提供了丰富的任务案例、灵动鲜活的学与教的故事，对校长和一线教师具有极大的参考价值。 《项目化学习工具：66个工具的实践手册》 ?? 如何支持学生提出可探究的问题？ ?? 如何支持学生对知识进行更深层次的思考？ ?? 如何将知识可视化地呈现？ ?? 如何即时评估学生对所学内容的阶段性理解？ …… 本书描述了8大类指向25个真实问题的66个工具，对每一个工具都从“工具是什么”“工具什么样”“工具怎么用”“工具用在哪”四方面进行介绍，并且选用了课堂中的25个项目应用实例来匹配每个真实问题，希望可以启发更多教师创造性地解决问题。 《跨学科项目经典案例：展馆类项目如何做》 本书是作者夏雪梅博士所在上海学习素养课程研究所与上海市世界外国语小学关于跨学科项目的研究实践著作。全书结构非常清晰，共包括两个导读和跨学科项目化实施全流程。导读部分，从“学校如何做跨学科项目化学习”、项目背景与内容概览两个典型关键问题切入，使读者明确跨学科项目化学习的本质特征、如何评估学生在跨学科项目中的成长、大型长程的跨学科项目在学校中何以可能，并了解该项目背景的由来和学校的具体组织。两个导读，很好地解决了跨学科项目化学习的典型问题，使读者明白做好跨学科项目化学习的关键要点。随后的入项、八个阶段子项目、出项，都清晰展现了在此过程中学生如何学，教师如何引导，师生如何评价，有关键内容，有量表等学习支架，使学生的学习稳步推进。 本书并不是为了展现学生在毕业课程中那些激动人心的表现，而是力图呈现学生学习中驱动力、创造力、思考力的来源。我们希望这本书不仅是提供了一个跨学科项目化学习的具体案例，更希望其中的设计思路、框架结构、支架工具对大家能有所启发，让大家可以把其中的一些方法和策略迁移到其他的项目化学习中。 《跨学科项目经典案例：太空探索“家”》 本书是为实践项目化学习的教师所编写的一个完整的跨学科项目，以太空探索为主题，引导学生像科学家一样思考和探究。全书包括项目描述、知识奠基、驱动性问题设计、5个分项目的设计和出项活动设计。经验丰富的教师可用以指导和丰富最初的教学设计和教学活动，新手教师可以将其作为一个独立完整的项目手册按部就班地应用在课堂中，在实施该项目的同时逐渐明晰项目化学习的要素和操作流程。 为了使读者对于本书及所涉及的项目有更为充分的理解，编者以讲究实用的设计方法，提供了相关的支持性资料，这些材料同时也可以作为现成的教学参考，运用于日常的教学实践中。 《项目化学习质量评估：基于中国情境的建构》 本书从学习素养的视角，深入探讨项目化学习的质量评估问题。本书共分为九个部分，第1部分是问题提出与概念界定，第2—3部分详细梳理了项目设计、教师支持和学生学习质量的研究历史与理论基础，第4—7部分介绍了项目设计、教师支持和学生学习的质量指标、研制和验证，并且对各维度的质量水平进行了验证、描述及样例评析。 本书用实证和理论结合的方式，首次在中国的教育情境中构建我们自己的项目质量标准，并用坚实的证据和数据模型验证标准，这是奠定中国自己的项目化学习发展之路的重要基石，具有重要的学术价值。与此同时，本书研制的指标对于教师设计项目、设计教学活动与学习活动具有重要的实践指导价值。

夏雪梅，博士，研究员。上海市教育科学研究院普通教育研究所副所长，上海学习素养课程研究所所长，上海市项目化学习三年行动计划项目负责人，上海市人大代表，教 育 部基础教育教学指导委员会综合实践活动指导专委会委员，美国威斯康星大学、中国台湾师范大学访问学者。主要研究领域：课程设计与实施、课堂观察、学习设计等。承担国家社会科学基金教育学一般课题“项目化学习的中国建构与质量评估研究”、上海市教育科学研究重大项目学习基础素养培育、上海市哲社课题等20多项，获2022年基础教育国家级教学成果奖一等奖，在 CSSCI期刊上发表论文40多篇，多篇被人大复印报刊资料、《新华文摘》转载。著有《以学习为中心的课堂观察》《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》《项目化学习工具：66个工具的实践手册》《跨学科学习：一种基于学科的设计、实施与评价》等。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践（第2版）》 前言 每个小孩都可以成为心智自由的学习者 Ⅰ 学习素养与项目化学习 学习素养的本质是心智的灵活转换。学习者在新情境中运用所学解决问题，创造 出新意义与新知识。项目化学习促进学习者大脑的发展，知识、能力与态度的整合， 奠定学习者心智自由的基础。项目化学习植根于课堂，又同时指向课程的结构性、学 校的组织性变革，对于未来教育的转型具有深远的意义。 一、什么是学习素养 …………………………………………………………002 （一）从“博士和农民工如何识别空肥皂盒”说起 ………………………… 002 （二）一个有学习素养的人是怎样的 ………………………………………… 003 （三）学习素养的本质是心智的灵活转换 …………………………………… 004 二、什么是学习素养视角下的项目化学习 …………………………… 006 （一）从“植物要被晒死了，怎么办”说起 ………………………………… 006 （二）学习素养视角下的项目化学习 ………………………………………… 008 （三）分辨“非项目化学习”和“浅项目化学习” ………………………… 014 （四）项目化学习的课程样态 ………………………………………………… 017 三、为什么要做项目化学习 ……………………………………………… 020 （一）为学生的项目化学习 …………………………………………………… 020 （二）为教师的项目化学习 …………………………………………………… 023 （三）为学校的项目化学习 …………………………………………………… 027 Ⅱ 项目化学习的设计 项目化学习的设计离不开对知识观的探讨。项目化学习是系统的学习设计，涉及 六个维度。学科项目化学习不是学科的活动化，而是学科核心知识在情境中的再建构 与创造；跨学科项目化学习不是学科的糅杂与拼盘，而是运用两个或两个以上学科知 识综合解决问题，实现学习者心智转换，创造出新成果。 一、核心知识：什么样的知识适合进行项目化学习 ……………… 034 （一）项目化学习聚焦的知识类型 …………………………………………… 034 （二）从知识点到概念 ………………………………………………………… 040 （三）构建核心知识网 ………………………………………………………… 045 二、驱动性问题：用什么样的问题驱动学生主动投入思考 ……… 053 （一）本质问题 ………………………………………………………………… 053 （二）驱动性问题 ……………………………………………………………… 055 （三）设计驱动性问题 ………………………………………………………… 057 三、高阶认知：用怎样的认知策略来带动学习 ………………… 063 （一）项目化学习中的认知策略 ……………………………………………… 063 （二）六类高阶认知策略及项目实例 ………………………………………… 065 （三）认知策略在项目化学习中的综合运用 ………………………………… 083 四、学习实践：怎样让学生经历有意义的学习实践 ……………… 087 （一）项目化学习中的实践 …………………………………………………… 087 （二）五类学习实践及其构成 ………………………………………………… 088 （三）设计学习实践 …………………………………………………………… 095 五、公开成果：怎样的成果才是有价值的 …………………………… 103 （一）项目化学习成果 ………………………………………………………… 104 （二）设计项目化学习成果 …………………………………………………… 105 （三）设计公开成果展 ………………………………………………………… 111 六、全程评价：怎样促进学生个人和团体共同进步 ……………… 114 （一）项目化学习的评价 ……………………………………………………… 114 （二）对学习实践的评价 ……………………………………………………… 117 （三）对项目化学习成果的评价 ……………………………………………… 122 Ⅲ 学科项目化学习设计 项目化学习可以基于学科而又超越学科。在中国背景下，以一个学科为主要载 体，聚焦学科关键概念和能力，进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系和 拓展，用项目化的形式呈现出来，既是中国课程改革的可行道路之一，也是国家课程 校本化实施的可行道路之一。 一、学科项目化学习 ……………………………………………………… 128 （一）学科项目化学习的定位 ………………………………………………… 128 （二）六维度的设计要则 ……………………………………………………… 133 （三）设计模板 ………………………………………………………………… 135 二、各学科领域项目化学习的有效性 ………………………………… 137 （一）语言习得领域项目化学习的有效性研究 ……………………………… 137 （二）数学领域项目化学习的有效性研究 …………………………………… 138 （三）社会科学领域项目化学习的有效性研究 ……………………………… 139 （四）自然科学领域项目化学习的有效性研究 ……………………………… 140 （五）小结 ……………………………………………………………………… 141 三、母语项目化学习设计 ………………………………………………… 142 （一）为什么要进行母语项目化学习 ………………………………………… 142 （二）六维度的设计要则 ……………………………………………………… 148 （三）项目设计：试景师的私人手册 ………………………………………… 151 （四）项目分析 ………………………………………………………………… 156 四、数学项目化学习设计 ………………………………………………… 158 （一）为什么要进行数学项目化学习 ………………………………………… 158 （二）六维度的设计要则 ……………………………………………………… 161 （三）项目设计：环保送水方案 ……………………………………………… 165 （四）项目分析 ………………………………………………………………… 169 五、其他学科的项目化学习设计………………………………………… 172 （一） 历史项目化学习设计：虫洞旅行 ……………………………………… 173 （二） 项目分析 ………………………………………………………………… 177 （三） 音乐项目化学习设计：音乐之声 ……………………………………… 179 （四） 项目分析 ………………………………………………………………… 182 Ⅳ 跨学科项目化学习设计 跨学科项目化学习强调通过学科间不可分割的联系达到整体理解，不是简单的多 学科的主题活动。跨学科项目化学习汇聚两个及两个以上的学科概念来解释现象、解 决问题、创造作品，让学生产生新知识，获得更深的理解。这是在单一学科中很难做 到的。 一、跨学科项目化学习 …………………………………………………… 186 （一）跨学科项目化学习的定位 ……………………………………………… 186 （二）六维度的设计要则 ……………………………………………………… 189 （三）设计模板 ………………………………………………………………… 190 二、社会研究类的项目化学习：迷失 ………………………………… 192 （一）背景与导入 ……………………………………………………………… 192 （二）项目设计 ………………标 ……………………………………………………046 二、子项目 4 的实施过程 ………………………………………………047 三、子项目 4 实施中的关键问题 ………………………………………052 1. 如何对展品的选择做出合理决策 ……………………………………052 2. 如何对展品进行清晰有吸引力的介绍…………………………………055 子项目 5：我们展厅的特别展品是什么 ………………………………059 一、子项目 5 的目标 ……………………………………………………060 二、子项目 5 的实施过程 ………………………………………………061 三、子项目 5 实施中的关键问题 ………………………………………065 1. 如何开阔学生思路，形成展品的多样化创新方向 ……………………065 2. 如何指导学生进行基于证据的创造 …………………………………066 3. 如何引导学生对展品进行优化 ………………………………………069 子项目 6：如何设计我们的展厅 …………………………………………071 一、子项目 6 的目标 ……………………………………………………072 二、子项目 6 的实施过程 ………………………………………………073 三、子项目 6 实施中的关键问题 ………………………………………079 1. 如何让学生知道展厅是什么 …………………………………………079 2. 如何让展厅设计展示学生的核心知识与能力建构 ……………………082 3. 如何激发学生展厅设计的创意 ………………运用“四角课堂”让全班动起来？ 4.5? 如何让全班学生的意见快速可视化？ 工具 42? 可视化课堂意见调查 工具 43? 拔河 实地项目运用? 如何运用“可视化课堂意见调查”组织全班做决策？ 5.形成与修订成果工具 5.1? 如何快速形成成果概要？ 工具 44? 成果日志 工具 45? 三步成果概要 实地项目运用：如何用“三步成果概要”让学生快速厘清车棚方案设计？ 5.2? 如何支持学生评论修订成果？ 工具 46? 奔驰法（SCAMPER） 工具 47? 旋转木马 工具 48? 评委角色扮演法 实地项目运用：如何用“评委角色扮演法”形成阶段方案？ 6.出项工具 6.1? 如何帮助学进行出项规划？ 工具 49? 出项计划图 工具 50? 项目展板 实地项目运用：如何运用“出项计划表”支持学生的出项准备？ 6.2? 如何促进出项中的学习？ 工具 51? 画廊漫步 工具 52? 出项现场记录表 实地项目运用：如何在大型出项中运用“画廊漫步”？ 7.反思与迁移工具 7.1? 如何在有限的时间里快速反思？ 工具 53? 今天我学会了…… 工具 54? 我原来认为……，现在我认为…… 实地项目运用：如何使用“今天我学会了…… ”促进幼儿反思？ 7.2? 如何进行深层次的反思与迁移？ 工具 55? What ？ So what ？ Now what ？ 工具 56? 反思 4F 工具 57? 九宫格反思与迁移 实地项目运用：如何运用“九宫格反思与迁移”深化学生的项目理解？ 8.PBL 班级文化营造和心智培育工具 8.1? 如何培育探究的文化与心智？ 工具 58? 问题墙 工具 59? 每日问 工具 60? 探究的话语规则 实地项目运用：如何用“探究的话语规则”培育学生探究的心智？ 8.2? 如何培育协作的文化与心智？ 工具 61? 倾听规则 工具 62? 音量盘 工具 63? 团队赞美卡片 实地项目运用：如何在项目中有效运用“倾听规则”？ 8.3? 如何培育创造的文化与心智？ 工具 64? 强制联想法 工具 65? 635 头脑风暴法 工具 66? CSI 法则 实地项目运用：如何运用“635 头脑风暴法”激发学生创造力？ 参考文献 《跨学科项目经典案例：展馆类项目如何做》 导读 1 学校如何做“跨学科项目化学习”…………………………001 导读 2 项目背景与内容概览 ……………………………………………013 入项：如何让学生理解项目的目标和要求 ……………………………001 一、入项目标 ……………………………………………………………002 二、入项实施过程 ………………………………………………………002 三、入项关键问题 ………………………………………………………005 1. 如何让学生快速进入项目 ……………………………………………005 2. 如何让学生理解驱动性问题 …………………………………………007 子项目 1：展馆中可以设置哪些主题展厅 ……………………………009 一、子项目 1 的目标 ……………………………………………………010 二、子项目 1 的实施过程 ………………………………………………011 三、子项目 1 实施中的关键问题 ………………………………………013 1. 如何让学生进行有效的头脑风暴 ……………………………………013 2. 如何激发学生的创新性思考 …………………………………………015 子项目 2：如何筛选符合要求的展厅主题 ……………………………017 一、子项目 2 的目标 ……………………………………………………018 二、子项目 2 的实施过程 ………………………………………………018 三、子项目 2 实施中的关键问题 ………………………………………026 1. 如何让落选成为学生再学习和批判性思考的动力 ……………………026 2. 如何组建跨班级的项目团队 …………………………………………028 子项目 3：如何概括并撰写展厅主题概述 ……………………………031 一、子项目 3 的目标 ……………………………………………………032 二、子项目 3 的实施过程 ………………………………………………032 三、子项目 3 实施中的关键问题 ………………………………………036 1. 如何快速提取和筛选与展厅主题有关的关键信息 ……………………036 2. 如何梳理历史线索，澄清历史脉络 …………………………………037 3. 如何在迭代展厅主题概述中深化学生对历史的理解 …………………042 子项目 4：如何在历史长河众多的人、事、物中确定几件具有代表 性的展品 …………………………………………………………045 一、子项目 4 的目………………………083 子项目 7：如何高效布置展厅 ……………………………………………089 一、子项目 7 的目标 ……………………………………………………090 二、子项目 7 的实施过程 ………………………………………………090 三、子项目 7 实施中的关键问题 ………………………………………094 1. 如何发展学生的资源意识 ……………………………………………094 2. 如何有效解决组内的分工矛盾 ………………………………………096 3. 如何在预先方案实施受阻时及时解决问题 ……………………………097 子项目 8：如何向来宾介绍我们的展厅 ………………………………099 一、子项目 8 的目标 ……………………………………………………100 二、子项目 8 的实施过程 ………………………………………………100 三、子项目 8 实施中的关键问题 ………………………………………103 1. 如何在有限的时间内让他人迅速了解展厅 ……………………………103 2. 如何在排演中培养学生反思优化的心智习惯 …………………………105 出项：如何结束项目 ………………………………………………………107 一、出项目标 ……………………………………………………………108 二、出项实施过程 ………………………………………………………108 三、出项关键问题 ………………………………………………………110 1. 人数众多时，如何让每一个学生有获得感 ………………………………110 2. 如何让出项成为一种学习的过程 ………………………………………111 参考文献 ………………………………………………………………………115 附录：项目日志（完整任务单）…………………………………………117 《跨学科项目经典案例：太空探索“家”》 着眼未来，关注素养，培养心智自由的学习者/1 描述： 项目描述：太空探索“家” 一、总体描述/7 二、适用年级/12 三、所需课时/12 四、适用情境/13 五、课程标准指引/13 六、教材内容链接/18 知识奠基 一、我的书架/19 ? ? 学生工具1：阅读记录表/22 ? ? 学生工具2：阅读任务单/24 二、我的博物馆/27 ? ? 学生工具3：博物馆任务单/28 驱动性问题 一、驱动性问题和情境/0 二、学生问题链/31 三、项目问题链和项目成果/32 子项目一：太空探索的历史 一、学习目标/34 二、学习工具/35 三、学习过程/35 四、学习成果/36 五、学习评价/37 ? ? 学生工具4：太空探索时间轴/38 ? ?教师工具1：太空探索时间表/43 ? ?教师工具2：视频任务答案/48 子项目二：太阳系宜居星球的可行性分析 一、学习目标/49 二、学习工具/50 三、学习过程/51 四、学习成果/53 五、学习评价/53 ? ? 学生工具5：星球研究任务单/57 子项目三：开创先锋计划 一、学习目标 /65 二、学习工具 /66 三、学习过程 /66 四、学习成果 /68 五、学习评价 /68 ? ? 教师工具3：“画廊漫步”意见单/69 子项目四：设计小火箭和着陆器 一、学习目标/71 二、学习工具/72 三、学习过程/72 四、学习成果/74 五、学习评价/75 ? ? 学生工具6：着陆器任务单/76 ? ? 学生工具7：着陆器操作手册/78 子项目五：宜居新家园 一、学习目标/85 二、学习工具/86 三、学习过程/86 四、学习成果/87 五、学习评价/88 出项活动：宜居星球评估会 ? ? 学生工具8：自我评估表/95 ? ? 学生工具9：KWL表/99 ? ? 学生工具10：出项策划书/100 ? ? 教师工具4：家长反馈单/103 参考文献/105 结语/107 《项目化学习质量评估：基于中国情境的建构》 Ⅰ 问题提出与概念界定 一、项目化学习的底线 002 （一）低质量的项目化学习的表现 002 （二）项目化学习的底线之一：要有真实的学习挑战 003 （三）项目化学习的底线之二：要有直面挑战的学习与探索过程 004 （四）项目化学习的底线之三：要有体现学习新理解的项目成果 005 二、为什么要建构本土的项目化学习质量标准 006 （一）回应素养落地中具有普适性的关键问题 006 （二）为不同于国际项目化学习的“本土项目样态”确定共通标准 006 （三）大量本土案例的出现使得本土质量标准的研制成为可能 007 （四）弥补国际上相关质量标准的不足 008 三、研究问题与概念界定 009 （一）研究问题 009 （二）概念界定 009 四、本土的项目化学习质量标准的建构原则 010 （一）理论导向 011 （二）指向关键问题的敏感指标 011 （三）可实践、可检测 012 Ⅱ 项目设计质量：研究基础与理论建构 一、什么是“好项目”：历史分析与文献评述 014 （一）“设计创造”取向的“好项目”标准 014 （二）“科学探究”取向的“好项目”标准 017 （三）当代项目化学习设计中的“学习”取向和“产品”取向 018 二、指向素养的项目化学习目标是怎样的 021 （一）核心素养的基本特征 021 （二）核心素养转化为项目化学习目标的关键 023 （三）指向素养的项目化学习目标结构 024 三、支持素养培育的问题情境和项目成果是怎样的 026 （一）如何理解问题和成果的“真实性”：真实性学习的视角 026 （二）如何让问题情境更有“驱动性”：创造性问题解决的视角 028 （三）项目化学习中的成果：“人工制品”的视角 030 四、“像专家一样”的项目化学习过程是怎样的 031 （一）什么是“像专家一样” 032 （二）教学生进行“像专家一样”的思考与实践是否有可能 033 （三）如何设计才能促进“像专家一样”的思考与实践 034 五、一种整合的项目设计质量的理论框架 036 Ⅲ 教师支持质量：研究基础与理论建构 一、什么是项目化的“好教学”：历史分析与文献评述 042 （一）民国时期 “好教学”的标准 043 （二）“设计创造”取向中的教师支持 045 （三）“科学探究”取向中的教师支持 047 （四）具有项目化特征的“好教学”的当代研究 049 二、教师应予以多少支持 054 （一）项目化学习不是最低限度的指导类 054 （二）项目化学习需要中等程度的支持量 055 （三）支持量要结合情境、时机、类型来判断 056 三、教师应在何时予以支持 057 （一）延迟教学能促进学习的远迁移 057 （二）有效失败可以促进迁移 058 （三）不同阶段的教师支持类型和重心 059 四、教师应予以怎样的支持 061 （一）项目化学习中的教师支持类型 062 （二）教师实施困难研究揭示的支持类型 063 五、构建项目化学习中教师支持质量的理论框架 065 Ⅳ 学生学习质量：研究基础与理论建构 一、什么是项目化的“好学习”：历史分析与文献评述 …………… 070 （一）我国百年前关注“学生学习”的相关标准 070 （二）对高质量的项目化学习标准的评析 072 （三）探究类的教学中学生“应该做什么，不应该做什么” 074 二、学生在项目化学习中的低阶与高阶学习质量 075 （一）关于低阶学习质量的争议 075 （二）关于高阶学习质量的共识 077 三、学生在项目化学习中的态度与通用能力发展 078 （一）关于学生学习的持续投入和能动投入的研究 078 （二）关于学生通用能力的研究 080 （三）关于学生实施困难的研究 081 四、学生在项目过程中的创造性问题解决能力 083 五、构建项目化学习中学生学习质量的理论框架 086 Ⅴ质量指标的建构与验证性研究 一、基于理论框架初步分解指标 090 二、基于访谈编码修订丰富指标体系 092 （一）确定访谈样本 093 （二）根据指标形成访谈提纲 093 （三）运用NVivo进行编码分析 094 （四）访谈教师对项目化学习核心指标的理解 096 三、项目设计的探索性和验证性因子分析 104 （一）问卷工具的编制 104 （二）问卷样本特征 105 （三）项目分析 107 （四）探索性因子分析 107 （五）验证性因子分析 109 （六）信度检验 112 四、教师支持的探索性和验证性因子分析 112 （一）问卷工具的编制 112 （二）问卷样本特征 114 （三）项目分析 115 （四）探索性因子分析 115 （五）验证性因子分析 117 （六）信度检验 119 五、学生学习的探索性和验证性因子分析 119 （一）问卷工具的编制 119 （二）问卷样本特征 120 （三）项目分析 121 （四）探索性因子分析 121 （五）验证性因子分析 123 （六）信度检验 125 Ⅵ 质量水平的研制研究 一、确定备选案例库 128 二、撰写案例分析形成总体分类 129 三、按一级指标进行分类特征描述 134 四、基于理论模型和实施样态形成水平描述 142 五、专家德尔菲法后的水平调整 144 （一）专家样本的确定 144 （二）专家意见征求问卷研制 145 （三）分析专家数据后对水平的调整 ……… 146 Ⅶ 评估项目化学习质量：质量标准与样例评析 一、项目化学习的钻石质量模型 154 二、评估项目设计质量：指标、水平描述与样例评析 155 （一）素养目标 155 样例评析｜数学项目：全校学生出操方案设计 （二）真实问题 160 样例评析｜信息科技项目：我为老师做软件 （三）以终为始 …… 162 样例评析｜跨学科项目：会说话的毕业赠礼 （四）公开成果 …… 165 样例评析｜跨学科项目：向低年级同学推荐健康游戏 三、评估教师支持质量：指标、水平描述与样例评析 170 （一）促进探究 170 样例评析｜跨学科项目：成本几许 （二）有效失败 …… 176 样例评析｜语文项目：神话 （三）评价反馈 …… 181 样例评析｜语文项目：霓虹背面 （四）文化塑造 … 187 样例评析｜语文项目：如何描绘自然之美 四、评估学生学习质量：指标、水平描述与样例评析 194 （一）学习投入 195 样例评析｜跨学科项目：知文论史，我来创绘《词人盛宴》 （二）问题解决 199 样例评析｜活动项目：学校门口的安全出行 （三）团队合作……… 205 样例评析｜数学项目：校运动会中的项目难吗？ （四）迁移理解 … 211 样例评析｜语文项目：神话神在哪儿………………………………………………… 194 （三）项目分析 ………………………………………………………………… 198 三、科学研究类的项目化学习：驱蚊大战 …………………………… 200 （一）背景与导入 ……………………………………………………………… 200 （二）项目设计 ………………………………………………………………… 202 （三）项目分析 ………………………………………………………………… 206 四、STEAM：机器人与未来出行 ……………………………………… 210 （一）背景与导入 ……………………………………………………………… 210 （二）项目设计 ………………………………………………………………… 211 （三）项目分析 ………………………………………………………………… 215 五、超学科项目化学习：建造 …………………………………………… 216 （一）背景与导入 ……………………………………………………………… 216 （二）项目设计 ………………………………………………………………… 217 （三）项目分析 ………………………………………………………………… 222 参考文献………………………………………………………………………… 225 后记 …………………………………………………………………………… 235 《项目化学习的实施》 项目化学习的实施集中体现了以学习为中心的课堂的众多特征。实施中蕴含策略 与智慧，是一个充满不确定性、新旧交织的历程，需要行动与反思的平衡。 Ⅰ 国际上的先行国家、地区和学校是如何实施项目化学习的？ 项目化学习的中国建构需要广阔的国际视野。在素养的变革浪潮中，国际上诸多 国家的相关地区和创新学校开展了具有项目化学习要素的课程、教学、评价实践。这 些来自他乡的实践呈现多彩斑斓的生态，促使我们思考中国的项目化学习实施之路。 一、美国HTH：创造让世人惊艳的真实作品的项目化学习 ………002 （一）HTH何以成为创新的学校系统？ ……………………………………… 002 （二）HTH的项目特征和实施要素 …………………………………………… 005 （三）典型项目：幼儿园、小学、高中的艺术和科学项目 ………………… 009 （四）反思：如何创造出让世人惊艳的真实作品？ ………………………… 017 二、英国P21学校：培育指向21世纪技能的项目化学习………… 019 （一）P21学校何以成为创新的学校系统？ ……………………………………019 （二）P21学校项目特征和实施要素 ……………………………………………022 （三）典型项目：小学、初中的纵向关联项目 ……………………………… 024 （四）反思：如何构建有关联性和选择性的项目群？ ……………………… 028 三、加拿大BC省：概念为基、能力驱动的区域课程变革…………031 （一）概念为基、能力驱动的KDU课程模型 …………………………………031 （二）课程模型转化为学习和评价 …………………………………………… 036 （三）典型项目：初中跨学科项目“设计和销售产品” …………………… 39 （四）反思：大概念如何落地到课堂实践？ ………………………………… 045 四、新加坡：作为21世纪素养课程和测评载体的项目 ……………047 （一）新加坡的项目工作是什么？ …………………………………………… 048 （二）作为评价载体的项目工作 ……………………………………………… 051 （三）作为课程载体的项目工作：小学的典型样例 ………………………… 056 （四）反思：如何将项目化学习纳入综合素质评价？ ……………………… 060 Ⅱ 项目化学习实施的中国建构意味着什么？ 百年前的设计教学法被称为当时影响最大的教学变革。经历的失败与重构的过 程对当下的项目化学习实施仍然有很大的启示意义。项目化学习实施的中国建构，意 味着我们要在本国独特的教育环境下走出自己的路。 一、百年前中国建构的失败与重构 ………………………………………066 （一）一次失败的照搬实施 …………………………………………………… 066 （二）一次实施过程的本土重构 ……………………………………………… 068 （三）为教师和学生的实施过程订立标准 …………………………………… 072 （四）百年前的中国实践对当下的启示 ……………………………………… 075 二、学校实施项目化学习的中国建构 ………………………………… 077 （一）学校实施项目化学习的切入点 ………………………………………… 077 （二）一个在学校分层分类实施的框架 ……………………………………… 079 （三）幼儿园、义务教育、高中的实施：学校层级 ………………………… 082 三、教师实施项目化学习的中国建构 ………………………………… 084 （一）什么是项目化学习实施的“最佳结构”？ …………………………… 085 （二）一个指向长期学习效果的教师实施框架 ……………………………… 087 （三）幼儿园、义务教育、高中的项目化学习实施：教师层级 …………… 090 Ⅲ 项目化学习实施的中国建构：学校层级 对学校而言，项目化学习实施的中国建构意味着指向核心素养，契合国家课程方 案，结合校情与学情，定位项目化学习在学校整体课程中的切入口和路径，在适合的 年段和学科做对学生有长远意义和影响的项目，在适当的时机考虑项目化学习的结构 化和序列化。 一、活动项目的实施样态 ………………………………………………… 094 （一）活动项目是什么？ ……………………………………………………… 094 （二）学校的实施路径 ………………………………………………………… 095 （三）学校实施活动项目面临的挑战 ………………………………………… 096 （四）学校的探索案例 ………………………………………………………… 097 探索 1：公办学校由学生真实问题生成的项目 探索 2：外国语类学校基于传统节庆活动升级的项目 二、学科项目的实施样态 ………………………………………………… 103 （一）学科项目是什么？ ……………………………………………………… 103 （二）学校的实施路径 ………………………………………………………… 104 （三）学校实施学科项目面临的挑战 ………………………………………… 106 （四）学校的探索案例 ………………………………………………………… 106 探索 1：传统优质学校指向“双线并进”的学科项目 探索 2：初中从活动项目到学科项目的推进 三、跨学科项目的实施样态 ……………………………………………… 111 （一）跨学科项目是什么？ …………………………………………………… 111 （二）学校的实施路径 ………………………………………………………… 112 （三）学校实施跨学科项目面临的挑战 ……………………………………… 114 （四）学校的探索案例 ………………………………………………………… 115 探索 1：从多学科到跨学科的初中教师能力建设 探索 2：小学—初中跨学科项目的常态化实施 探索 3：新办校将活动项目升级为长时段的跨学科项目 Ⅳ 项目化学习实施的中国建构：教师层级 对教师而言，项目化学习实施的中国建构意味着在学习情境中，灵活选择合适的 项目类型，设计对自我和学生而言都有意义的真实问题，与学生共同经历具有挑战性 的项目历程，搭建解决学习困难的学习支架，创建自主、合作的探究环境，提升学生 创造性问题解决的能力。 一、研制实施方案…………………………………………………………… 128 （一）项目实施节点规划 ……………………………………………………… 128 （二）项目实施进程管理 ……………………………………………………… 131 （三）实施前的核查清单 ……………………………………………………… 134 二、入项探索 ………………………………………………………………… 135 现场：怎样营造让学生“Wow ！”的真实情境？ （一）什么是好的入项？ ……………………………………………………… 137 （二）入项事件的类型 ………………………………………………………… 140 （三）入项中的思维工具 ……………………………………………………… 142 （四）营造有安全感、创造性、挑战性的项目化学习课堂 ………………… 144 三、知识与能力建构 …………………………………………………………146 现场：新授课如何指向学生知识与能力的建构？ （一）什么是好的知识与能力建构？ ………………………………………… 148 （二）建构哪些知识与能力？ ………………………………………………… 149 （三）知识与能力建构中的学习支架 ………………………………………… 151 （四）知识与能力建构中的阅读与写作 ……………………………………… 156 （五）知识与能力建构中的（跨）学科阅读与写作 ………………………… 160 四、合作探究 ………………………………………………………………… 163 现场：课堂中的多轮探究式对话如何产生？ （一）什么是好的合作探究？ ………………………………………………… 166 （二）如何组建项目团队？ …………………………………………………… 169 （三）团队的项目管理 ………………………………………………………… 171 （四）促进团队的深度探究 …………………………………………………… 172 五、形成与修订成果?……………………………………………………………?174 现场：测量旗杆的研究报告 （一）什么是好的成果？?………………………………………………………?179 （二）（二）以终为始的成果筹划?……………………………………………………?180 （三）（三）指向精彩成果诞生的评论和迭代?………………………………………?182 （四）（四）成果量规?…………………………………………………………………?187 （五）六、出项与复盘?……………………………………………………………………?190 （六）现场：“智造小农家”的出项 （七）（一）什么是好的出项？?………………………………………………………?192 （八）（二）出项的受众与类型?………………………………………………………?194 （九）（三）出项中各方主要的角色?…………………………………………………?199 （十）（四）出项后的复盘与反思?……………………………………………………?202 参考文献?…………………………………………………………………………………?205 后记?…………………………………………………………………………………………?211 工 具 列 表 工具1：项目故事板 ………………………………………………………………………… 129 工具2：项目里程碑 ………………………………………………………………………… 130 工具3：项目实施进程管理——探索链分解 ……………………………………………… 132 工具4：项目实施进程管理——问题链分解 ……………………………………………… 132 工具5：教师实施准备核查清单 …………………………………………………………… 134 工具6：学生实施准备核查清单 …………………………………………………………… 135 工具7：入项事件类型表 …………………………………………………………………… 140 工具8：KWH/KWL 表 ……………………………………………………………………… 142 工具9：观点激荡“是的，而且……” …………………………………………………… 143 工具10：问题解决流程图…………………………………………………………………… 144 工具11：项目化学习的课堂规则…………………………………………………………… 145 工具12：学生学习实践快速审核表………………………………………………………… 151 工具13：概念支架示例……………………………………………………………………… 153 工具14：元认知支架示例…………………………………………………………………… 153 工具15：学科实践支架示例………………………………………………………………… 154 工具16：学习实践系列支架………………………………………………………………… 155 工具17：阅读工作坊………………………………………………………………………… 158 工具18：阅读策略——井字游戏…………………………………………………………… 158 工具19：有理有据的观点写作……………………………………………………………… 160 工具20：观察报告写作指南………………………………………………………………… 163 工具21：“好团队”画像…………………………………………………………………… 169 工具22：团队协议…………………………………………………………………………… 170 工具23：团队日志…………………………………………………………………………… 171 工具24：项目组会…………………………………………………………………………… 172 工具25：学生团队倾听记录单……………………………………………………………… 173 工具26：探究型对话的规则和推理………………………………………………………… 174 工具27：项目问题链与各阶段成果对应表………………………………………………… 181 工具28：成果改进表………………………………………………………………………… 183 工具29：伟大作品/专业资源参照表 ……………………………………………………… 184 工具30：同伴评论…………………………………………………………………………… 185 工具31：评论汇总和改进…………………………………………………………………… 186 工具32：项目成果量规开发框架…………………………………………………………… 188 工具33：研究报告的核查清单（部分）…………………………………………………… 189 工具34：展览策划一览表…………………………………………………………………… 198 工具35：出项现场记录……………………………………………………………………… 199 工具36：出项参观的注意清单……………………………………………………………… 200 工具37：提问指南（专业版）……………………………………………………………… 201 工具38：提问指南（大众版）……………………………………………………………… 202 工具39：项目总体复盘分析框架…………………………………………………………… 202 《重新定义学习：项目化学习15例》 前言 重新定义学习 第一部分 跨学科项目化学习 ★导读 项目化学习：联结学校教育与真实生活 ……………………… 002 项目 1 家庭蔬菜种植园的设计与搭建………………………………… 012 点评：以大概念促真实学习 ………………………………………… 024 项目 2 小防护，大智慧：父母复工防护计划………………………… 026 点评：项目化学习中的驱动性社会问题设计 ……………………… 038 项目 3 设计学校门口体温检测移动房………………………………… 039 点评：项目化学习中的工程实践 …………………………………… 054 项目 4 儿童防疫用品的设计与制作…………………………………… 055 点评：项目化学习中学习支架的设计 ……………………………… 074 项目 5 疫情中的三百六十行 ………………………………………… 075 点评：线上、线下混合，促学生学习方式转变 …………………… 092 项目 6 家庭防疫用品设计 …………………………………………… 093 点评：以评价实现学为中心 ………………………………………… 109 第二部分 多学科项目化学习 ★导读 多学科项目化学习的关键特征、操作要素与问题分析 ……… 112 项目 7 图文绘“疫”：小学心理防疫项目化学习 …………………… 120 点评：多学科项目化学习中主题的选择 …………………………… 135 项目 8 新冠肺炎战“疫”中的口罩危机研究………………………… 136 点评：项目化学习中的社会实践 …………………………………… 152 项目 9 防疫宅家我做主 ……………………………………………… 154 点评：项目化学习中的核心问题与学习支架 ……………………… 176 项目 10 生态解码：春天的自然云笔记 ……………………………… 178 点评：项目化学习中的学科协同 …………………………………… 195 项目 11 防疫需求攻略：制作居家防疫“小处方”………………… 196 点评：项目化学习中的目标与评价设计 …………………………… 211 第三部分 学科项目化学习 ★导读 以学科项目化学习改进日常教学 ……………………………… 214 项目 12 疫情中的“数”与“形”……………………………………… 222 点评：项目化学习促综合素养发展 ………………………………… 244 项目 13 绘形绘意：英文图表中的生命教育 ………………………… 246 点评：有效的自驱性学习设计 ……………………………………… 264 项目 14 战“役”演说家 ……………………………………………… 266 点评：以逆向设计驱动学生深度学习 ……………………………… 286 项目 15 生物学视角的新冠病毒 ……………………………………… 288 点评：学科项目化学习中学习方式的转变 ………………………… 300 参考文献 ………………………………………………………………… 303 《跨学科的项目化学习：“4+1”课程实践手册（第2版）》 前 言 写给有同样困惑的校长和老师 第一章 “最好的”课程形态是否可能在中国的学校中生长？ 世界上可能是最具素养的课程体系——IB课程，世界上可能是最跨界的学习方 式——项目化学习，如何在普通的公立学校中合力生长？ 第一节 “最好的”课程是怎样的？… ………………………………………………… 003 第二节 跨学科的项目化学习形态1：IB课程……………………………………………008 第三节 跨学科的项目化学习形态2：现象教学………………………………………… 017 第四节 中国学校课程深度变革的现实之路… ………………………………………… 022 第二章 4+1>5，一个中西融合的课程结构 在今天这样一个时代，仅仅在一个孤立的学科领域中教育学生是不够的。学生需 要在情境中学习，超越学科界限联结各种学习，在各学科之间建立联系，将各个学科 中学到的内容整合起来，学以致用，知行合一。 第一节 “4+1”是什么？………………………………………………………………… 031 第二节 为什么是“4+1”？……………………………………………………………… 034 第三节 “1”的结构化设计……………………………………………………………… 037 第四节 成为“4+1”的教师……………………………………………………………… 044 第三章 自我认识：在探索世界中发现自我 “自我认识”课程旨在引导学生探究自我，从个人的身体与器官出发，了解自己作 为人的特点，探索情感、心智、信仰与价值观之间的奥秘，理解并尊重差异。 第一节 “自我认识”是什么？…………………………………………………………… 051 第二节 “自我认识”的项目结构………………………………………………………… 054 第三节 “自我认识”项目群：以三年级“情绪和管理”主题为例…………………… 058 第四节 “自我认识”中的学与教………………………………………………………… 076 第四章 自我表达：在呈现自己中引发共鸣 “自我表达”课程旨在引导学生通过语言、表情、艺术、信息技术等多种方式表达 自己内心的情感、思想、观点，向外界传递和分享自我独特的信息，引起他人的共鸣。 第一节 “自我表达”是什么？…………………………………………………………… 085 第二节 “自我表达”的项目结构………………………………………………………… 088 第三节 “自我表达”项目群：以一年级“肢体与语言”主题为例…………………… 091 第四节 “自我表达”中的学与教………………………………………………………… 109 第五章 自我组织：在系统中平衡自我与组织 “自我组织”课程旨在引导学生联结自我与周围物理环境和人际环境，理解学校、 社区、社会等多种组织的运作、规则与功能，平衡自己的角色与组织之间的关系。 第一节 “自我组织”是什么？…………………………………………………………… 121 第二节 “自我组织”的项目结构………………………………………………………… 124 第三节 “自我组织”项目群：以一年级“学校的生活”主题为例…………………… 127 第四节 “自我组织”中的学与教………………………………………………………… 143 第六章 身边科学：探究现象与预测未知 “身边科学”课程旨在让学生探究生活中的自然科学，从研究“这一切都是由什么 构成的”和“这一切是怎么发生的”出发，了解并预测生活中无处不在的科学。 第一节 “身边科学”是什么？…………………………………………………………… 155 第二节 “身边科学”的项目结构………………………………………………………… 158 第三节 “身边科学”项目群：以二年级“多样的生命”主题为例…………………… 161 第四节 “身边科学”中的学与教………………………………………………………… 180 第七章 地球空间：保护资源与共享星球 “地球空间”课程旨在让学生探究地球和它所在的空间特征及其相互关系，自然界 和人类活动的相互影响，自然灾害的发生和应对，资源和环境的保护。 第一节 “地球空间”是什么？… ………………………………………………………… 193 第二节 “地球空间”的项目结构… ……………………………………………………… 196 第三节 “地球空间”项目群：以四年级“灾害和援救”主题为例… ………………… 199 第四节 “地球空间”中的学与教… ……………………………………………………… 218 第八章 技术工程：技术运用与持续发展 “技术工程”课程旨在引导学生运用多种材料和不同的技术方法来解决实际问题， 以找到改进自己、改进他人和世界，并促进可持续发展的解决方案。 第一节 “技术工程”是什么？…………………………………………………………… 233 第二节 “技术工程”的项目结构………………………………………………………… 236 第三节 “技术工程”项目群：以一年级“简单机械”主题为例……………………… 239 第四节 “技术工程”中的学与教………………………………………………………… 256 参考文献… ………………………………………………………………………………265 后 记 … ………………………………………………………………………………… 269 《项目化学习工具：66个工具的实践手册》 1.入项探索工具 1.1如何支持学生提岀可探究的问题？ 工具1基于观察的问题清单 工具2 POV表 实地项目运用：如何用入项探索工具支持学生提岀问题？ 1.2如何引导学生进入真实问题情境？ 工具3用户求助 工具4模拟场景 实地项目运用：如何用“模拟场景”激发学生投入“神话”项目？ 1.3如何支持学生界定与分析问题？ 工具 5 KWH/KWL 表 工具6问题权衡图 工具7问题链 实地项目运用：如何支持学生分析问题形成“开办一家文创店”项目问题链？ 2.知识与能力建构：通用类工具 2.1? 如何让学生快速了解与项目相关的背景知识？ 工具 8? 冷知识卡片 工具 9? 时间轴 实地项目运用：如何用“冷知识卡片”让学生快速了解项目背景知识？ 2.2? 如何支持学生对知识进行更深层次的思考？ 工具 10? 苏格拉底式问题研讨法 工具 11? 5R 笔记法 实地项目运用：如何用“苏格拉底式问题研讨法”促进学生深度思考？ 2.3? 如何将知识可视化地呈现？ 工具 12? 维恩图 工具 13? 思维可视图 工具 14? 因果链 实地项目运用：如何鼓励学生使用“思维可视图”呈现自己对节日的理解？ 2.4? 如何即时评估学生对所学内容的阶段性理解？ 工具 15? 项目通行证 工具 16? 电梯游说 实地项目运用：如何用“项目通行证”评估学生对“民间故事”项目的理解？ 3.知识与能力建构：学科实践类工具 3.1? 如何支持学生深度阅读？ 工具 17? 阅读日志 工具 18? 阅读“井”字游戏 工具 19? SQ3R 工具 20? 作者图表 实地项目运用：如何以“阅读‘井’字游戏”促进学生进行跨学科阅读？ 3.2? 如何让学生更喜欢更善于写作？ 工具 21? 汉堡包写作 工具 22? PEEL 写作工具 工具 23? RAFT 实地项目运用：如何用汉堡包写作工具支持学生写作？ 3.3? 如何让学生像科学家一样思考？ 工具 24? 科学观察 工具 25? 假设—验证 工具 26? 科学研究报告评阅者 实地项目运用：如何运用“科学观察”研究校园一角？ 3.4? 如何让学生像设计师一样实践？ 工具 27? 设计决策五边形 工具 28? 用户移情图 工具 29? 设计思维 实地项目运用：如何用“设计决策五边形”形成耳机创意设计方案？ 4.合作探究工具 4.1? 如何引导学生组建团队？ 工具 30? “好团队”画像 工具 31? 全脑优势模型 工具 32? 团队协议 实地项目运用：如何运用“全脑优势模型”支持学生分组？ 4.2? 如何支持学生进行团队项目管理？ 工具 33? 项目团队日志 工具 34? 项目议会 实地项目运用：如何运用“项目团队日志”安排项目计划？ 4.3? 如何促进团队有效探讨？ 工具 35? 观点激荡 工具 36? 拼图法 工具 37? 六顶思考帽 实地项目运用：如何运用“观点激荡”促进学生创造性探究？ 4.4? 如何促进全班交流互动？ 工具 38? 世界咖啡 工具 39? Think-Pair-Share 工具 40? 鱼缸式讨论法 工具 41? 四角课堂 实地项目运用：如何