描述性学生评价论--聚文网

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内容简介

百年以来，世界教学理论和实践发展的根本特征是：不再把教学与研究割裂开来、对立起来，让教学和研究化为一体。这样，教学就不再是研究过.程终结之后才开始的行为，教学的本质就不再是传授外部提供的知识或规范体系。恰恰相反，教学的本质是研究或知识创造。这包括：教师一以贯之的学生研究；教师与学生合作研究知识与生活；教师帮助学生做研究。教学即研究，这是对教'学的时代特征的基本概括。
学生研究是教学的出发点与归宿。这包括相互联系且化为一体的两个方面:教师做学生研究与学生做研究。
教师并非为了控制教学过程而研究学生，亦非在教学过程之外研究学生，而是把自己的教学和做学生研究接近融合起来，使二者实现"无缝对接"，有效一体化。教师即学生研究者，教师即教学研究者。至于教学过程之外的各类专业研究人员（如儿童心理学家、教育学教授等）也在研究学生或儿童，但这类研究成果是教师自身做学生研究和教学研究的资源，而非教师必须遵循的信条或指令。教师做学生研究具有独特性：教师是在帮助学生发展的过程中研究学生的。

导论1
一、描述性学生评价：实践体验与理论研究的共同召唤1
二、描述性学生评价：研究内容、意义与取向b
三、描述性学生评价：思路与框架14
第一章描述性学生评价的意蕴15
第一节描述性学生评价的内涵辨析15
第二节描述性学生评价的多维視野17
一、哲学：意义与价值17
二、心理学：测量与诊断19
三、社会学：知识与权力22
第三节描述性学生评价的要素分析25
一、评价目的：完满生活26
二、评价方式：描述、对话、解释与理解27
三、评价内容：整体的学生27
四、评价主体：自我的确立28
第四节描述性学生评价的价值与意义29
一、有助于理解学生的整体人格30
二、有利于提升教师的专业素养32
三、有益于营造温润的评价文化34
……

描述性学生评价论

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