学生幸福论--聚文网

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内容简介

百年以来，世界教学理论和实践发展的根本特征是：不再把教学与研究割裂开来、对立起来，让教学和研究化为一体。这样，教学就不再是研究过.程终结之后才开始的行为，教学的本质就不再是传授外部提供的知识或规范体系。恰恰相反，教学的本质是研究或知识创造。这包括：教师一以贯之的学生研究；教师与学生合作研究知识与生活；教师帮助学生做研究。教学即研究，这是对教'学的时代特征的基本概括。
学生研究是教学的出发点与归宿。这包括相互联系且化为一体的两个方面:教师做学生研究与学生做研究。
教师并非为了控制教学过程而研究学生，亦非在教学过程之外研究学生，而是把自己的教学和做学生研究接近融合起来，使二者实现"无缝对接"，有效一体化。教师即学生研究者，教师即教学研究者。至于教学过程之外的各类专业研究人员（如儿童心理学家、教育学教授等）也在研究学生或儿童，但这类研究成果是教师自身做学生研究和教学研究的资源，而非教师必须遵循的信条或指令。教师做学生研究具有独特性：教师是在帮助学生发展的过程中研究学生的。

导论学生幸福的合理性追问：教育学的视野1
一、教育的含义与研究视野1
二、教育价值关涉学生幸福4
三、课程事实关注学生幸福:6
四、学生幸福研究的合理性确证8
五、本研究的计划10第一章探寻学生幸福的历史源17
第一节东西文化与个体幸福：幸福观的宏观脉络17
一、中西文化传统中审视个体幸福的可能与限度17
二、东西教育文化视域下个体幸福的本质34
第二节以德论福与以乐为福：我国古代幸福观38
一、以德论福39
二、以乐为福41
第三节从感性主义到科学主义：西方幸福观的变迁43
一、古希腊罗马时期：对幸福思考的全面展开43
二、欧洲中世纪：基督教色彩的幸福观48
三、近代西方世界：幸福研究的繁荣时期51
四、现代西方社会：弥漫着悲观情调的幸福观及其超越53
第四节文化与历史的交融：思考学生幸福的逻辑起点56
第二章解读学生幸福的现实意蕴60
第一节拥有尊严：学生幸福的现实意蕴60
……

学生幸福论

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