论争与建构——西方教师教育变革关键词及启示--聚文网

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内容简介

《论争与建构:西方教师教育变革关键词及启示》实际上是此前由山东教育出版社出版的“20世纪教育回顾与前瞻”丛书的续篇。“20世纪教育回顾与前瞻”丛书出版于1995年，主要叙述19世纪末20世纪初至20世纪80年代西方主要国家的教育在若干方面发展的进程。目前读者看到的“转型期西方教育理论与实践”这套丛书，主要叙述20世纪七八十年代以来西方主要国家教育理论和实践若干主要方面的进程。

前言
导言
一、教师教育面临的挑战与机遇
(一)知识经济时代备受重视的教师教育
(二)“理想教师”的复杂内涵与饱受批评的教师教育
(三)保守主义倾向下寻求改进的教师教育
二、政府主导倾向影响下的教师教育
(一)从关注投入到关注结果
(二)加强控制和标准化
(三)绕过教育学院的解制取向
三、专业立场对问题的诊断
(一)缺乏稳固的知识基础
(二)对教学和教师教育的误解
(三)教师的工作环境了其专业性
(四)交换价值掩盖了使用价值
(五)研究基础有待夯实和丰富
第一章解制、专业化和社会正义：教师教育基本取向之争
第一节追求“好教师”：专业化还是解制?
一、历史回顾
二、新近的争论
三、辩论背后的证据与价值诉求
第二节解制取向及影响
一、解制取向受到政策制定者的青睐
二、替代性途径成为范型
三、持豁免证书教师“转变为”高质量教师
四、专业化取向对解制议程的批评
第三节为了“社会正义”的教师教育
一、批评解制议程：以平等的方式加剧不平等
二、民主社会的教学及学会教学
三、培养教师多元文化意识

第二章市场化：资源配置方式的变革
第一节市场化模式的启用
一、效率低下的教师教育
二、抉择：用市场拉动教师教育
三、教师教育成为卖场
第二节市场化模式对教师教育的影响
一、竞争机制下资源的重新分配
二、自由选择理念对教师教育的影响
三、整体效果：“生产能力”实现增长
第三节不合教师教育逻辑的市场逻辑?
一、特别的教师教育与特别的市场
二、谁是牺牲品?
三、为市场化模式辩解

第三章问责：教师教育的结果监控
第一节教育问责的兴起
一、教育问责的一般含义
二、以问责为中心的教育改革运动
三、教育问责兴起的原因
第二节教师教育问责的主体
一、官僚问责和专业问责及其争论
二、美国教师教育政策中问责主体的变化
三、接受多重问责――教师教育者丧失自主权
第三节教师教育问责中的证据
一、证据成为问责的焦点
……

第四章标准和认证：教师教育的导向与资格鉴定
第五章适应性专家：教师培养方式的变革
第六章基于科学的研究：研究取向之争
第七章建构有力的教师教育体系
附录

摘要

    （一）与复杂性一致的市场化模式
    支持市场化模式者认为，市场化模式与复杂性是一致的。哈耶指出：“使竞争成为适当的实现这种调节的专享方法的，正是现代条件下劳动分工的这种复杂性，而绝不是竞争只适用于比较简单的条件。如果条件是如此简单，以致只要一个人或一个机关就足以有效地观察到所有有关事实的话，那么要实行有效的控制或计划就根本不会有什么困难。只有在必须考虑的因素如此复杂，以致不可能对此得到一个概括的印象的时候，才使分散的权力成为不可避免。”②也就是说，复杂性决定了竞争实现的可能。由于工作的复杂，所以没有一个人或者机构能够有意识地权衡考虑到所有必须顾及的因素。这些因素关系到如此众多的个人决定，因此分权成为必要。政府或公共的调节机制就是让各个企业单位调节他们自己的活动去适应只有他们才知道的事实，进而促成他们各自计划的相互调整。这种调节的任务仅仅是向每个企业单位传播它必须获悉的消息，以便使它能够有效地调整自己的决定以适应其他人的决定，而不是进行控制。
    教师质量、教师教育是一个复杂的概念，但这并不意味着它是接近无法评价的，或让教师教育者陷入无所作为的境地。没有人曾声称市场化模式的评判标准能够准确地评判出教师、教师教育质量的所有方面，甚至没有任何一种评价标准能够实现这个目标。任何一种评价措施都不可避免地带有某种价值倾向，但是这并不能否定其可取之处。市场化条件下所设定的质量标准其有效性便在于评价公众所认为的具有价值的几个方面。

论争与建构——西方教师教育变革关键词及启示

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