思辨读写十讲

思维发展与提升是语文学科核心素养之一。课标中专门设置“思辨性阅读与表达任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，学会辨别、判断、推理并有条理地表达，培养理性思维和理性精神。余党绪老师将批判性思维引入中学语文教学二十多年，倡导和探索思辨读写。本书就是他关于思辨读写的理论和实践概括的总结。本书共十讲，厘清“批判性思维”的概念，并运用“批判性思维”的原理、策略与方法改进读写教学，讲透思辨性阅读与写作的内涵和路径。每一讲后附有教学案例、评论、随笔等，可看作对各讲内容的补充和呼应。培养学生的思辨性阅读与表达能力，要从改善教育者的思维方式开始。这本书或许可以提供改善的契机与思路。

余党绪，上海市特级教师，正高级教师。统编语文教材编写者，上海市第四期“双名工程”高峰计划主持人。多年来致力于将“批判性思维”引入语文教学，倡导和探索“思辨读写”及“公共说理”。主要著作有《祛魅与祛蔽--批判性思维与中学语文思辨读写》《说理与思辨--高考议论文写作指津》《走向理性与清明--整本书阅读之思辨读写》，编著“中学生思辨读本”，主编“整本书思辨阅读”丛书。

前言 二十年探索：思辨性阅读与表达的探索与思考/1
一、实践：从兴趣到信念/1
二、理论：从借鉴到创生/6
三、推广：从独行到奔赴/13
第一讲 作为理智美德的批判性思维及其育人价值/15
一、求真的意志/17
二、理性的精神/20
三、开放的态度/22
附教学随笔一 关于批判性思维的三个误解/24
一、污名化/25
二、神秘化/26
三、空洞化/27
附教学随笔二 阅读与教学的边界
——《愚公移山》的课例批判及启示/28
一、文本阐释的开放向度/29
二、阅读教学的学术边界/30
三、对话教学的主导限度/34
第二讲 以批判性思维为基点，构建与核心素养培育相适应的学习方式/38
一、批判性思维：核心素养的核心/38
二、思维的三要素及其运作/41
三、反思带来知识、学术和思想/46
四、基于思维本体的学习改进/48
五、基于生命活动的综合改进/54
六、学习改进要开放而理性/56
附教学案例 一个人，一座孤岛，28年的生存，何以可能？/59
一、教学实录/59
二、《鲁滨逊漂流记》母题阐释：冒险与生存/72
第三讲 思辨性阅读的内涵、路径与意义
——基于文本，立足反思，旨在求真/76
一、思辨：理性的反思/76
二、思辨性阅读：基于文本的反思/80
三、思辨性阅读路径：从文本到人本/83
四、思辨之于阅读的意义：对话与融合/88
附文本分析 鲁迅就是鲁迅，但不妨碍沈从文成为沈从文/92
第四讲 质疑与探究：文本批判与自我批判的双重掘进/99
一、阅读是与作者的较量/99
二、忘我恰是读者的悲哀/105
三、冲突才是美好的邂逅/109
附教学争鸣 黄玉峰、余党绪关于《水浒传》教学的商榷/114
一、如何看待经典及如何看待思辨(黄玉峰)/114
二、关于《水浒传》的阅读与教学，兼与黄老师商榷(余党绪)/120
第五讲 整本书阅读的课程化及其学理考查/128
一、整本书阅读要不要课程化/128
二、整本书阅读课程化的学理思辨/132
三、整本书阅读教学实践的反思/136
附教学随笔《红楼梦》整本书思辨性阅读断想/142
一、从经典精读到整本书阅读/142
二、让整本书阅读成为语文课改的发动机/146
三、读书的志趣只能在读书中养成/148
四、整本书阅读教学重在通识与共识/150
五、按照整本书的规律教，教出这本书的个性来/153
第六讲 三题定位，思辨读写
——基于思辨读写的整本书阅读教学/157
一、以母题确立文本的核心价值/158
二、以议题确立学习内容与结构/162
三、以问题驱动学生的思辨读写/166
附教学案例 刘备的虚伪/170
一、从织席贩屦到九五之尊/171
二、实力与野心齐飞/172
三、徐州牧：青年英雄刘备/174
四、益州牧：老奸巨猾刘备/177
五、丑恶的登基表演/178
六、真小人与伪君子/180
第七讲 在思辨中读写，在读写中思辨/181
一、在思辨读写中把握“它原本”/181
二、在思辨读写中形成“我认为”/187
三、在思辨读写中体验“如何用”/190
附教学分析 理性的声音与理性地倾听
——高中必修(下)第八单元教学刍议/192
一、教学价值：理性的声音与理性地倾听/192
二、思辨之路：从文本到人本/195
三、单元教学：交际语境下的说理/200
第八讲 有真问题，才有真思考与真判断
——从40年高考命题的演进看思维教育的方向/203
一、政策响应/204
二、道德阐释/204
三、抽象思辨/210
四、具体分析/213
五、命题的开放性与限定性/217
附教学随笔 判断折射见识，思辨孕育创意/220
一、思想素养/220
二、文化资源/222
三、思维品质/224
四、表达能力/227
五、转化意识/229
第九讲 说理是议论文的核心，思辨是说理的核心/231
一、以说理介入生活，以思辨省察人生/231
二、说真话不尴尬，说对话不心虚/234
三、思维贵严谨，表达重效用/236
四、就事论事与升华上去/240
附教学案例 读写活动中的“破我执”
——如何破除成见的遮蔽与魅惑/243
第十讲 关于公共说理与批判性思维的对话/256
一、教学生学会“公共说理”/256
二、批判性思维非经培育不能养成/260
三、传统文化与思辨性阅读/263
附教学随笔 学术争鸣需要善意、理性与逻辑/266
一、理性而开放的学术态度/266
二、学术表达的善意原则/268
三、理性的谦逊/270
四、避免“对抗性表达”/272
五、以逻辑规避思维陷阱/274
结语 比教学范式更迫切的，是改善我们自己的思维/276