科学课堂深度探究的实现路径

本书为小学科学科目的 教研成果。深度探究是指向 科学核心概念发展的学习， 解决问题的学习，可迁移应 用的学习，其核心理念和价 值追求就是培养学生的科学 核心素养。本书作者经过多 年的科学教育探索实践，归 纳了实现科学课堂深度探究 的五条路径，即联想与结构 ：经验和知识的相互转化； 活动与体验：学生的学习机 制；本质与联系：对科学概 念进行深度加工；迁移与应 用：在学习活动中进行探究 实践；空间与资源：课堂深 度探究的支持系统。本书为 小学科学教师在课堂探究实 验教学中提供参考和借鉴， 并能给科学教学评价起示范 作用。

第一辑 联想与结构：经验和知识的相互转化 一、单元起始课的“趣”与“奇” （一）单元起始课的地位 （二）单元起始课的作用 （三）单元起始课的价值 （四）单元起始课的宗旨 二、解剖学生思维的节点 （一）多方探索，解剖学生思维习惯 （二）借力经验，促进学生思维拔节 三、从前概念到科学概念的实现策略 （一）趣味预设，联系学生前概念 （二）实践探索，纠正前概念 （三）创新教具，明晰科学概念 （四）迁移应用，巩固科学概念 第二辑 活动与体验：学生学习机制的形成强化 一、以游戏推进概念的建构 （一）聚焦主题，生成科学问题 （二）游戏进阶，深化探究过程 （三）儿童化呈现，促进有效表达 二、基于实证的探究实验 （一）从抽象到具象，形而象之 （二）化无形为有形，觉而悟之 （三）一分为二看问题，论而证之 （四）步步为营理线索，探而究之 三、探究实验中的生成式学习 （一）学会发现问题，生成问题，培养探索意识 （二）尝试猜测结果，生成假设，诱发探索欲望 （三）设计奇异实验，生成方案，触发创新灵感 （四）学会分析数据，生成结果，培育合作能力 四、活动间过渡环节的优化策略 （一）激励式过渡 （二）冲突式过渡 （三）描述式过渡 （四）质疑式过渡 五、长周期探究活动的实施 （一）长周期探究困局形成原因 （二）提高长周期探究活动有效性的若干策略 第三辑 本质与联系：对科学概念进行深度加工 一、建模活动：领悟科学概念的本质 （一）联系生活实际，促进模型理解 （二）多元化教学手段，确保建模活动 （三）引导学生思考，提高建模层次 二、体验分类：在活动中建立科学概念的联系与区别 （一）改进材料，引发分类活动 （二）确定标准，掌握分类方法 （三）形成图示，深化分类思维 三、深度研讨：认识科学的本质