我这样做班主任--李镇西30年班级管理精华

他让教育真正深入学生的心灵世界，他使班级管理工作充满科学精神与民主气息……他就是有名教育家、优秀校长、特级教师李镇西。 《我这样做班主任――李镇西30年班级管理精华》是李镇西老师从教30年来，在班级管理工作中的教育理念和方法的精华集萃。他以民主与爱心为出发点，以真挚的情感和人类普适的价值观滋养学生的心灵，与学生共同感动、成长。他出神入化的班级管理艺术和经验解答了怎样提高教师的教育素养、怎样与学生心灵沟通、如何让学生自我管理等老师困惑的诸多问题，告诉你怎样做优选的班主任。 《我这样做班主任――李镇西30年班级管理精华》为教师培训、进修、提升自我修养的优选！

总序
第一辑 为什么要当班主任
  初当班主任
  培养学生平等意识的思考与实践
  青年班主任怎样提高科研修养
  班主任的甜蜜“苦差事”
  教育漫笔
  和孩子一起编织故事
  关于“未来班”的实验报告
第二辑 做走进学生心灵的朋友
  善待孩子的第一次求助
  做一个善于倾听的朋友
  师生可以而且应该成为朋友
  我是孩子最信任的人吗？
  近在咫尺的师生通信
  浅议“早恋”
  孩子，你为什么要骂老师？
第三辑 民主教育，以人为本
  岂能如此考评班主任？
  让管理充满人性
  新德育思考
  只要民主，不要专制
  也谈“和学生打成一片”
  质疑“三好生”
  沉重的思考
第四辑 引导学生自我管理
  名次与座次
  我看“分数与隐私”
  请尊重学生的选举权
  培养学生的自育能力
  让每个学生都成为班级管理者
  开展小组竞争 增强班级活力
  让班级管理更加科学、民主
第五辑 童心是师爱之源
  让泪水飞
  远方的思念
  理想与幸福
  用童心报答童心
  永远的未来班
  浪漫的高95级一班
  阳光？竹林？笑声
第六辑 做教师的四种态度
  铸造青春里程碑
  倾听花开的声音
  随身带个小相机
  解放班主任
  做一个胸襟开阔、心灵自由的班主任
  《爱的教育》：不朽的“教育圣经”
  创作教育的“酥油花”
  我也有一个梦想

    做一个善于倾听的朋友 在上一篇文章里，我谈到要善于倾听孩子的诉说，提出要通过倾听走进孩子的心灵。所谓“通过倾听走进孩子的心灵”，意思是说，只有耐心地倾听才能赢得孩子的信任，并通过倾听了解孩子的想法，进而给他提供有效地帮助。在这里，倾听是一种手段，目的是赢得信任，了解情况，提供帮助。 但是，倾听并不仅仅是手段，有时候也是目的。往往有这种情况，孩子来找老师，并不一定非要老师给他以具体的帮助不可，他只是想把老师当做一个倾诉对象，排遣一下心中的苦闷而已。 课间，办公室门被推开了，进来了一个小姑娘。她有些羞涩但也不失大方地问我：“李老师，您是初一（13）班的副班主任吗？” 我说：“是呀！”现在我虽然身为校长，但在两个班担任了副班主任，主要任务是和同学们谈心。 她说：“我现在面临一个困难，想找您谈谈。”她一本正经，俨然一个小大人。 我说：“好呀，您有什么困难。”我放下手中正在备的课文，专注地看着她。 可是她却犹豫了，停了好一会儿不说话。 我问：“怎么不说了？有什么顾虑吗？” 她说：“我怕，我怕人家说我打小报告。” 我笑了：“别怕。你找校长谈心怎么是打小报告呢？这是‘大报告’！呵呵！没事儿，有什么尽管说，我会为你保密的。” 听了我的话，她终于说了：“刚才上体育课，几个同学说我坏话，很难听的坏话。我很难受……”说到这里，她说不下去了，眼睛里满含泪水。 我说：“别着急，慢慢说。” 她于是给我详细说了那个同学怎样骂她。我问她，那个同学为什么要这样呢？她说前段时间她和一个同学闹矛盾，这个同学便四处说她的坏话，挑拨离间，所以好多同学也都跟着那个同学说她的坏话。她滔滔不绝地给我说了很长时间，很激动的样子，脸都涨红了。 她说完以后，我说：“我去找那个同学谈谈，好吗？” “不！”她摇摇头。 我问：“为什么？” “如果你去找她，她会说我找校长告状，会加倍骂我的。” 我又问：“那你找我干什么呢？你需要我帮什么忙呢？” 她说：“不需要你帮忙，我就想和你谈谈，我觉得你是一个好老师，我说出来心里好受些。现在我心里已经不那么难受了。” 那一刻，我很感动。 我说：“这样好不好，我抽时间去你们班上给同学讲讲尊重别人的道理。” 她说：“好的。但你不要点名批评那几个同学。” 我答应了她：“好的。我不点名，只说不尊重同学的现象。” “好的。谢谢李老师！”说完，她走了。 这次谈话，我主要是在倾听孩子诉说。这种谈话绝不能只是教师一人的“苦口婆心”或“语重心长”，而应该是尽量让学生诉说、倾泻，教师则当听众。心理学认为，一个人将悲伤、委屈、苦闷等抑郁之情通过向自己信任的人诉说而合理地发泄出来，可求得心理平衡，保持心理卫生。因此，以倾听为主要目的的个别谈话应诱导、鼓励学生滔滔不绝、一吐为快。学生通过倾诉，把内心深处的困惑、焦虑、积郁、愤懑、悲伤等等表达出来，老师则以诚恳的态度仔细聆听，并通过眼神和点头、蹙眉等体态语言告诉学生：“我是理解你的，你也接近可以信任我，我愿意分担你的一切苦闷！”从而使学生无所顾忌地继续讲下去。 “倾听”往往被当做“听见”，这是一种误解。“倾听”的“倾”不仅仅包含有“真诚”的含义，还有“细心”“专注”的意思，这就绝不仅仅是用耳朵听其音，还包括用脑子辨其义。常常说班主任要“学会倾听”，那么怎样才算“学会倾听”呢？一般来说，“学会倾听”至少有两层意思，一是出于一种礼貌或者说对诉说者的尊重，在听别人说话的时候，要用心，细心，耐心，就是我上篇文章中所说的不要武断地打断孩子的诉说。这是教育者应有的起码的修养。二是要“会听”，所谓“会”就是要善于边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的重点和要点，或者一边听一边分析，通过“前言”推出“后语”，通过谈吐洞察内心。这是一种技巧，更是一种教育的智慧。 曾有一位高一女生在作业本后面写了一句话：“李老师，最近我很郁闷，想找你聊聊。”得到这样的请求，对我来说是一种幸福――作为教师，能够得到孩子真诚信任当然是一种幸福。于是，下午放学后，我请她到我办公室：“有什么需要我帮助的？” 她说最近上课心不在焉，总不能集中精力，莫名其妙地心烦意乱，也不知是什么原因。我问是不是最近遇到什么困难了，她说没有明显的困难。我又问是不是和同学或者家长闹别扭了，她说也不是。我问：“那究竟是为什么呢？” 她苦笑了：“我也不知道。所以我才来找您聊，想请您帮我分析一下原因。”这可把我难住了，我一时说不出话来。 她接着说：“总觉得心里有事儿，但说不出来，上课常常发呆，下课又后悔，晚上有时候还失眠。” 那一刻，我真感到有些无奈，因为我不知道究竟是什么原因造成了她的烦恼。但有一点我很明确，她的确有着自己也道不明的烦恼，她找我未必是要我一定给她分析出原因，更多的是想找个信任的人倾诉而已。于是，我决定放弃追问原因，就和她随意聊聊，说不定在她放松聊天的过程中，我能够有所发现。 P68-71