蒙台梭利教室里的正面管教

1. 营造具备良好社会-情感氛围的班级环境。 ★正面管教创始人简·尼尔森博士与资深蒙台梭利教师奇普·德洛伦佐创造性地将正面管教理念和工具运用到蒙台梭利教育和教学活动中，提出了一系列为孩子们准备良好的社会-情感环境，以及处理孩子课堂行为的方法和技巧。 2.家庭教育畅销书《正面管教》作者力作。 ★简·尼尔森博士是美国杰出的心理学家、教育家，美国“正面管教协会”创始人。她提出的既不惩罚也不娇纵地有效管教孩子的正面管教理念和方法已经让全世界数以百万计的孩子、父母和老师受益，被誉为管教孩子的“黄金准则”。 ★她的《正面管教》系列图书被翻译成16种语言，在美国销量超过400万册，中文版销量超过800万册；简·尼尔森博士分别于2013、2017年两度在中国展开“正面管教中国行”，并在北京、上海、深圳三地做了公开演讲，深受广大父母的欢迎； 3. 造就理想班级氛围的“黄金准则”。 ★蒙台梭利教师会花很多心思准备教室里的物理环境，两位作者认为，教室里的社会-情感环境对于造就理想班级氛围也是至关重要的，并提出了一系列具体、实用的方法。 4.填补了蒙台梭利教育空白，受到蒙台梭利教师的欢迎。 ★本书提供了一系列符合蒙台梭利教育理念的正面管教工具，填补了蒙台梭利教师教育的重大空白，受到了国际蒙台梭利协会、美国蒙台梭利协会、众多蒙台梭利学校校长、教师等的欢迎。 ★由于简·尼尔森博士的重要贡献，她被美国蒙台梭利协会授予“蒙台梭利创新者奖”（Montessori Innovator Award）。

正面管教是由美国有名心理学家、教育家简·尼尔森博士提出的一种既不惩罚也不骄纵地有效管教孩子的方法。它以个体心理学创始人阿尔弗雷德·阿德勒和鲁道夫·德雷克斯的理念为基础，提倡在和善而坚定的气氛中，培养孩子自律、责任感、合作等优良品格，以及自己解决问题等让孩子受益终生的社会技能和人生技能。自1981年以来，正面管教已经让全世界数以百万计的孩子、父母和老师受益，被誉为养育孩子的“黄金准则”。在本书中，尼尔森与资深蒙台梭利教师奇普·德洛伦佐创造性地将正面管教理念和工具运用到蒙台梭利教育和教学活动中，提出了一系列为孩子们准备良好的社会-情感环境，以及处理孩子课堂行为的方法和技巧。由于简·尼尔森博士的重要贡献，她被美国蒙台梭利协会授予“蒙台梭利创新者奖”（Montessori Innovator Award）。

【美】简·尼尔森（Jane Nelsen） 教育学博士，杰出的心理学家、教育家，加利福尼亚婚姻和家庭执业心理治疗 师，美国“正面管教协会”创始人。她是7个孩子的母亲， 22个孩子的奶奶或外祖母， 还是2个孩子的曾祖母。曾经 担任过10年的有关儿童发展的小学、大学心理咨询教 师。她是18本著作的作者或合著者（被翻译成16种语言，在美国销量超过400万册，中文版销量已超800万 册），是众多有名育儿及养育杂志的顾问。继2013 年之后，简在2017年4月再次展开“正面管教中国行”，并在北京、上海、深圳三地做了公开演讲，深 受广大父母的欢迎。 【美】奇普·德洛伦佐（ C h i p DeLorenzo） 教育学硕士，学校顾问和 注册正面管教导师。4个了不 起的蒙台梭利孩子的父亲。奇普长期为世界各地的 学校教师和管理人员提供正面 管教方法和实践的培训。他于 1995年开始执教，在位于美国缅因州的达马里斯科塔 蒙特梭利学校（Damariscotta Montessori School）担任校 长达二十年之久，是一名资深教师和学校管理者。

第1章为什么今天的孩子如此不同
老师们经常会问：孩子们为什么表现得极其不尊重？那些孩子尊重大人的“过去的好时光”都去哪里了？孩子们的行为问题都是从哪里来的……
文化转变/1
娇纵/3
纵容/3
真正负责任的机会更少了/4
兄弟姐妹更少了/6
其他因素/7
好消息/7
第2章正面管教背后的理念
正面管教是以阿尔弗雷德·阿德勒和鲁道夫·德雷克斯的思想为基础的，并且与蒙台梭利教育者产生深深的共鸣，其部分原因在于正面管教的工具和“方法论”所基于的原则与蒙台梭利的信仰体系相一致……
正面管教的原则/11
1.孩子是社会人/12
2.行为以目的为导向（归属感和价值感）/12
3.一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子/14
4.社会兴趣／集体感/16
5.平等/17
6.犯错误是学习的机会/19
7.和善与坚定并行/21
正面管教的五个标准/24
问题讨论/27
第3章不良行为的根源
不良行为只不过是孩子对于如何寻找归属感和价值感缺乏理解，或者缺乏社会技能的表现……当孩子们丧失信心时，他们就会做出不良行为，因为他们对如何获得归属感和价值感产生了一种错误信念……
什么是不良行为/31
私人逻辑/31
丧失信心/32
错误目的/33
错误目的表/36
如何使用错误目的表/38
故事的尾声/41
错误目的：问与答/42
问题讨论/47
第4章纠正之前先连接
“纠正之前先连接”背后的基本思想是，当孩子感到安全—当他们相信大人站在自己这边时，他们更愿意接受纠正……
纠正之前先连接/50
1.让孩子参与日常惯例和基本规则的制订/50
2.创建传统/51
3.拥抱你的幽默感/52
4.倾听/53
5.事先核实/54
6.一起计划有趣的活动/55
7.安排特别时光/55
8.欣赏和鼓励独特性/57
9.通过给孩子做有意义的贡献的机会来表达信任/58
10.关注进步，而不是完美/60
11.坦率且诚实地面对自己的错误/61
12.花时间建立心理连接（针对十几岁的孩子）/63
问题讨论/65
第5章准备环境：促进相互尊重、合作和自我调节
蒙台梭利教师花很多心思准备教室的物理环境……但是，教室里的社会-情感环境也应该精心准备……
准备环境：课堂管理的要素/69
日常惯例/70
活动之间的转换/73
基本规则/75
优雅与礼仪技能/78
秩序/84
大人之间的沟通/86
问题讨论/89
第6章鼓励
我们在蒙台梭利教室里所做的一切……都是为了鼓励孩子。本书中的所有工具和原则，从根本上说其目标都是一样的：鼓励孩子发现自己多么能干……
关于赞扬的研究/92
鼓励与赞扬/93
鼓励的话语和错误目的/96
寻求过度关注/97
寻求权力/98
报复/99
自暴自弃/100
鼓励的话语和观察/101
非语言鼓励：蒙台梭利“完备的环境”/103
非语言鼓励：表现出信心/105
问题讨论/108
第7章的执行
很多老师在课堂上执行时会面临挑战。在本章，我们将重点介绍清晰而一致地执行的一套方法……
创造合作的条件/111
蒙式唠叨/111
静默的力量/113
转移行为，转移注意力，以及监护／观察（从学步期到三岁半的孩子）/114
有的选择（两岁半及以上）/117
用10个或更少的词提出一个合理要求（3岁及以上）/119
用一个词提出一个合理要求（3岁及以上）/120
用无言的信号（3岁及以上）/120
使用便条（6岁及以上）/121
提供信息（3岁及以上）/122
描述你所看到的（3岁及以上）/123
观察但什么都不做（2岁及以上）/123
的执行：问与答/125
做出榜样/127
问题讨论/129
第8章从逻辑后果到解决方案
与孩子们一起努力，和善而坚定地专注于解决问题，而不是施加后果，这几乎永远是解决重复出现的不良行为的有效的方法……
当心逻辑后果/134
那么，什么是逻辑后果/135
从逻辑后果到解决方案/138
和孩子共同解决问题：坚持到底的4个步骤（4岁到十几岁）/139
导致坚持到底失败的陷阱/146
问题讨论/148
第9章更多能够建立相互尊重的正面管教工具
正面管教的很多工具，都能够帮助我们建立老师与学生之间的相互尊重……
决定你怎么做（4岁到十几岁）/149
针对全班“决定你怎么做”/150
针对单个学生“决定你怎么做”/151
决定你不做什么：自然后果（两岁半到十几岁）/153
使用自然后果的建议/156
尊重地说“不”，无需解释（3岁及以上）/157
说“是”（2岁到十几岁）/158
让孩子们处境相同（两岁半到十几岁）/158
问题讨论/161
第10章自我调节与大脑
了解大脑如何运作，可以帮助老师和学生在发生冲突时进行自我调节，并增强解决冲突的能力……
一个常见的困境/163
当我们生气或不安时，大脑如何工作/164
掌中大脑（3岁到成年）/165
心中大脑/167
积极暂停（3岁到成年）/168
积极暂停区是如何运作的/169
冷静下来或自我调节的其他方法/172
积极暂停：问与答/174
问题讨论/177
第11章培养独立解决问题的孩子
教育者必须相信自己学生的潜力，而且必须尽其所能地让他的学生体验这种力量……
选择轮（3岁及以上）/180
一起制作一个选择轮/183
针对单个学生的选择轮/186
问题讨论/188
第12章问题……和倾听的力量
公元前5世纪，苏格拉底用问题，而非说教，来帮助自己的学生进行批判性思考和加深理解……
反射式倾听（适用于所有孩子）/190
激励型启发式问题（两岁半至十几岁）/194
交谈型启发式问题（4岁至十几岁）/197
自然后果/199
人际冲突/200
对小孩子的交谈型启发式问题（4岁及以下）/201
运用交谈型启发式问题的建议/202
问题讨论/203
第13章沟通技巧
在学生们学会解决冲突，并作为一个集体解决问题之前，当务之急是他们要学会用能促进诚实、坦率和理解的方式进行沟通……
“我”句式（6岁及以上）/206
正面管教情绪脸谱/209
烦恼与愿望（两岁半至6岁）/210
孩子们的反射式倾听（6岁及以上)/211
非语言沟通（6岁及以上）/212
面部表情、身体语言和说话语气213
做出弥补：矫正错误的3个R（6岁及以上）/214
道歉/214
做出弥补/215
年龄小的学生如何做出弥补（3-6岁）/217
做出示范（所有年龄的孩子）/218
示范尊重地沟通的注意事项/220
问题讨论/221
第14章解决冲突的方法
教给孩子们冲突解决方法的最终目标，是让他们成为独立的解决问题的人……
社会独立的需要/224
解决问题的4个步骤/226
准备环境：和平桌/226
学龄前孩子解决冲突的方法/227
学龄前孩子解决冲突的模式/229
小学生和十几岁孩子解决冲突的方法/229
小学生和十几岁孩子解决冲突的模式/230
解决冲突时的常见错误/231
帮助孩子解决冲突的建议/235
问题讨论/236
第15章班会概述
当老师运用班会时，学生们会发展出可以受益终生的社会技能，并创造出一个更有利于学习的和平环境……
班会应用实例：学龄前孩子/239
班会应用实例：小学生/241
班会的好处/242
问题讨论/247
第16章学龄前孩子的班会
学龄前班会的直接目的，是创建一个社会-情感环境，通过社会兴趣和服务他人（孩子帮助孩子）来培养归属感和价值感。这包括解决问题能力、健全的判断力、共情能力，以及其他的社会-情感技能……
班会在混龄班中的优势/251
学龄前孩子的班会解决的问题种类/251
学龄前孩子的班会程式/252
致谢和感激/253
跟进上一次班会的解决方案/254
议程内容/254
个人问题/255
集体问题/257
连接活动/260
有效班会的建议/261
时长、频率和时机/261
班会节奏的一个例子/261
议程/262
使用发言棒/262
做记录/263
围成圆圈/263
沟通技能/263
引入班会/264
学龄前孩子的班会：问与答/265
问题讨论/270
第17章小学生与十几岁孩子的班会
小学生和十几岁的学生需要在支持、引导和独立性方面取得平衡，而班会就提供了这种平衡……
蒙台梭利教室里的班会/274
班会解决的问题类型/275
班会程式/276
致谢和感激/277
跟进上一次班会的解决方案/278
议程内容/279
连接活动/284
有效班会的建议/284
时长、频率和时机/284
班会节奏的一个示例/285
议程/285
学生在班会上可担任的职位/286
发言棒/287
解决问题环节的建议/287
解决人际关系问题/287
解决影响全班的问题/290
解决个人问题/291
探讨提出的主意/291
小学生与十几岁孩子的班会：问与答/293
问题讨论/304
结束语/305