高水平数学教学的理念与实践--聚文网

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内容简介

教学研究的基本问题是“教什么”和“怎么教”，前者关乎教学内容，后者关乎教学形式。教学内容决定教学形式，教学形式服务于教学内容。“教什么”永远比“怎么教”更重要。优选理念首先关乎教学内容，要关注“教什么”。
从“教什么”的视角来看，数学教师的教学水平的高低，首当其冲地体现在对教学内容的把握上。低水平的教书匠，只会照本宣科，看到什么就教给学生什么，只是知识的搬运工；高水平的教师，能透过现象看到本质，在教教材中显性知识的同时，能挖掘出其后的隐性知识，教到一些别人教不出来的内容。
这些不易教到的隐性知识是什么呢？概括而言，我们认为是数学的本质、过程、思想和结构四个方面。认识到数学教材中蕴含的这些隐性知识，通过深度挖掘和解读教材隐性知识，达到与隐性知识的深度对话，有助于提高数学课堂实效和学生的综合能力。

作者简介

李祎，福建师范大学教授，博士生导师，主要从事数学教育研究。先后在《教育研究》等学术刊物发表论文120余篇，其中60多篇为核心期刊或被人大复印转载；出版著作教材多部，代表作有《数学教学生成论》、《数学教学方法论》、《中小学数学中的“为什么”》等。主持全国教育科学“十一五”规划课题、教育部人文社会科学研究规划基金、福建省社会科学规划项目等多项学术课题研究，主持教师教育国家精品资源共享课《中学数学教学设计》、福建省很好教师培养计划改革项目等多项教改课题研究。专著《数学教学生成论》于2009年获福建省第八届社会科学优秀成果奖，教材《中学数学教学设计》于2018年获福建省第十二届社会科学优秀成果奖。

上篇认识论的视角
§1 高水平数学教学“教什么”
§2 高水平数学教学“怎么教”
§3 教学不是“告诉”行为
§4 数学教学应“讲道理”
——以“向量及其运算”教学为例
§5 别被理念绑架教学
§6 别被定义遮蔽概念
§7 另眼看教学难点
§8 另眼看课堂导入
§9 数学解题需要套路吗
§10 数学教学勿“想当然”
§11 “病态”数学教学问诊
§12 数学教学问题面面观
§13 高水平教师应树立的数学观
§14 数学理解的“五视角”
§15 数学素养提升的“六维度”
……

高水平数学教学的理念与实践

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