教师职业生涯规划与发展设计

《教师职业生涯规划与发展设计》理论知识介绍的程度适中，内容丰富，语言详实，案例与试题丰富，可为年轻教师的职业生涯发展规划给予有效的指导，帮助年轻教师在职业发展过程中更好地实现自我价值与社会价值。

王丹，吉林师范大学教育科学学院，副教授，博士，硕士生导师，主要从事高等教育学的教学与研究工作。公开发表核心期刊学术论文10余篇，主持承担全国教育科学规划等省部级项目10余项。     本教材作为以下项目结项成果：中国高等教育学会“2022年度高等教育科学研究规划课题”《优秀高校教师教学成长的规律性特征研究》（课题批准号：22PG0405）；吉林省教育科学“十四五”规划2022年度课题《新发展格局下吉林省职业教育提质培优的实践路径研究》（课题批准号：GH22070）；吉林省教育科学规划“党的二十大教育发展战略研究专项”重点课题《中国式现代化教育背景下吉林省职业教育支持区域经济发展创新路径研究》（课题批准号：RD2308）。本教材获得吉林师范大学教材出版基金资助。

第一部分 教师职业生涯规划与发展概述
第一章 职业生涯规划与发展
第一节 职业生涯规划概述
一、职业的概述
二、生涯的概述
三、职业生涯规划
第二节 职业选择的相关理论
一、帕森斯的特质因素理论
二、霍兰德的类型理论
第三节 职业生涯发展的相关理论
一、舒伯的职业生涯发展理论
二、社会认知职业理论
三、职业生涯决策理论
课后练习
第二章 教师职业生涯规划与发展
第一节 教师职业生涯规划与发展的概述
一、教师职业
二、教师职业生涯
三、教师职业生涯规划
第二节 教师职业生涯规划与发展的内容及特点
一、教师职业生涯规划与发展内容
二、教师职业生涯规划与发展特点
三、教师职业生涯规划与专业发展
第三节 教师职业生涯规划与发展的意义
一、有利于教师能力提升
二、帮助教师明确职业目标
三、促进教师专业发展
四、缓解教师职业倦怠
五、有助于教师保持积极心态
第三章 教师职业生涯规划与发展理论
第一节 国外教师职业生涯发展理论
一、福勒的关注阶段论
二、伯顿的教师发展阶段论
三、费斯勒的教师生涯循环论
四、斯德菲的教师生涯发展模式
五、休伯曼的教师职业生命周期论
第二节 国内教师职业生涯发展模式
一、教师职业生涯发展模式
二、教师职业生命周期论
三、自我更新取向发展阶段理论
四、教师发展时期论
五、教师社会化发展阶段论
第三节 教师职业生涯发展的规律
一、教师职业生涯发展理论的梳理
二、教师职业生涯发展阶段的规律
第二部分 教师职业生涯规划与发展解析
第四章 教师职业生涯规划与发展的自我评估
第一节 职业价值观的评估
一、职业价值观概述
二、职业价值观类型
三、职业价值观探索
四、教师职业价值观
第二节 职业兴趣的评估
一、职业兴趣概述
二、职业兴趣类型
三、职业兴趣探索
四、教师职业兴趣
第三节 职业能力的评估
一、职业能力概述
二、职业能力的构成
三、教师职业能力
第五章 教师职业生涯规划与发展的影响因素
第一节 社会因素
一、社会环境
二、社会制度
三、社会支持
第二节 学校因素
一、学校环境
二、学校制度
三、学校支持
第三节 个人因素
一、专业能力
二、性格特征
三、职业认同
第六章 教师职业生涯规划与发展的路径分析
第一节 教师职业生涯目标规划
一、教师职业生涯目标的意义
二、教师职业生涯目标的原则
三、教师职业生涯目标的种类
四、教师职业生涯目标的确定
第二节 制订行动计划与有效时间管理
一、制订行动计划
二、时间管理的必要性
三、时间管理原则
第三节 教师职业能力的培养
一、职业能力
二、专业能力
三、胜任能力
第三部分 不同生涯周期教师的职业规划与发展
第七章 新手型教师的适应与成长
第一节 我为什么选择做老师
第二节 新手型教师的特点
一、教学策略
二、工作动机
三、人格特征
第三节 新手型教师的角色适应
一、教师角色
二、教师的角色适应
课后练习
第八章 熟手型教师的职业高原与
职业倦怠
第一节 熟手型教师的特点
一、教学策略
二、工作动机
三、人格特征和心理健康
第二节 熟手型教师的职业高原
一、认识教师职业高原
二、教师职业高原期的成因
第三节 熟手型教师的职业倦怠
一、认识教师职业倦怠
二、职业倦怠的表现
三、导致教师职业倦怠的原因
课后练习
第九章 专家型教师的知识分享
第一节 专家型教师的特点
一、教学策略
二、工作动机
四、创造性
第二节 专家型教师的知识分享与经验传播
一、专家型教师的知识
二、专家型教师的能力
三、专家型教师经验传播与分享
课后练习
第四部分 教师职业生涯规划与发展策略
第十章 教师教学反思
第一节 反思的基本概念和特点
一、反思
二、反思能力
三、教学反思
四、教师反思的特点
第二节 如何进行教学反思
一、教育叙事
二、教育日志
三、教育自传
第三节 培养教师教学反思能力
一、创设适宜的学校环境
二、提升教师讨论与反馈的质量
三、注重教师个体的责任感与问题意识
四、加强反思策略的学习
课后练习