听说:探索课堂互动的研究谱系--聚文网

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编辑推荐

长久以来，教育研究以理论思辨为荣，而视日常生活为微末，视一个个具体生命和具体故事为尘俗。然而，与理论世界的纵横捭阖一样，扎根于日常情境的课堂互动研究也能切实地推动变革。这样的研究需要我们尊重课堂生活世界中的“日用行常”。经历了“语言转向”和“身体转向”后，社会科学界开始认识到日常生活的重要性。常人方法学、交往民族志、微观互动民族志等方法论取向为教育研究提供了许多新的方向和问题，而它们无一不需要我们尊重课堂上看似寻常的现象、事件与情境。只有尊重一点一滴的证据，积累对课堂复杂互动的理解，我们才能推动更宏大、更壮阔的教育变革。

内容简介

学生究竟是怎样学习的？教师应该怎样教？这一直是教育研究最核心的关切，也素来是教育实践最棘手的难题。近年来，对这两个难题的讨论都不约而同地指向课堂互动，使其成为教育研究最主流的问题域之一。《听说：探索课堂互动的研究谱系》一书将该领域的进展与成果重新置回“人”的历史情境之中，从课堂互动研究的结构功能分析、微观情境分析、语言-文化向度、批判向度、奠基于认知科学的学习科学等流派陆续展开，并用具体案例加以呈现，力图兼顾学术史、方法论与案例分析的书写。全书展现了课堂互动研究近四十年来的理论全貌与发展境脉，提出了“通向理解与社会公正”的核心命题，为后续的实证研究和理论发展奠定了基础和方向。

作者简介

肖思汉，洛杉矶加州大学（UCLA）博士，华东师范大学课程与教学研究所讲师，国际课堂分析实验室负责人。研究兴趣为课堂中的学习与教学，尤其是师生互动与学习过程的发生机制。

第一章引言001
第一节写作缘起004
第二节课堂互动研究前传008
结语027
第二章课堂话语的结构功能分析029
第一节变革中的合作031
第二节I-R-E：课堂话语的基本结构038
第三节I-R-F：从识记到理解044
第四节回音：把参与课堂的权利还给学生049
第五节“负责的言谈”：指向深度参与的话语重构055
结语060
第三章课堂互动的微观情境分析063
第一节与“缺陷”视角抗争的一生065
第二节重构“情境”与“时间”071
第三节课堂话语的音乐性081
第四节社会公正：“大写D”的话语分析086
第五节方法论的建设与反思093
结语102
第四章互动中的语言、知识与文化107
第一节联结文化、教育与社会公正109
第二节希思：语言发展的文化因素115
第三节李：文化模范理论121
第四节古铁雷斯：“第三空间”131
结语146
第五章互动研究的批判向度149
第一节“KidsMakeSense”151
第二节社会关系作为学习情境156
第三节“学习困难”：话语标签与文化建构160
第四节方法论的辩护与反思173
结语177
第六章说·学·做：学习科学的取径183
第一节学习科学的诞生187
第二节互动与学习的关系194
第三节争论的话语与科学教育201
第四节促进合作学习的互动212
结语224
第七章消除偏见：通向理解与公正之途227
第一节语言中心的偏见231
第二节人类中心的偏见241
第三节“编剧”立场的偏见255
结语265
参考文献267
后记297

听说:探索课堂互动的研究谱系

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