读文与读图个体求知的复杂检视--聚文网

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内容简介

本书从语言文字本体与图像本体的视角审视个体求知，旨在阐释个体求知和知识教育如何因知识生产技术、知识传递媒介的演进而产生量变与质变，集中探讨了新兴信息技术如何渗入个体求知和知识教育场域，又如何导致个体求知和知识教育被重新界定。同时，本书还对个体求知演进史进行了剖析，从中可以窥见个体求知的来龙去脉。本书基于传统求知与信息技术时代求知的相互对照，从“主动索求”与“被动接受”这两个维度，分析了以语言文字为主因和以图像为主因的个体求知的特点与演化，对信息技术时代的知识教育形塑机制及其具体实施进行了“形而上”的阐释，既关涉个体求知基本理论，也关涉知识教育的具体现象。在信息技术时代，视知觉成为其他知觉的引领者，个体无不处于“看”与“被看”之中，视觉经验即个体的观看史。图像的普适性在不断增强，正以靠前的效能建构个体的知识体系，充分利用图像资源才能避免被排斥于各类求知机遇之外。然而，图像的文化教化功能也变得日趋复杂化。图像误用也容易导致非真实化机制盛行、复制泛滥、狂欢无度与理性放逐。从形而上的角度审视图像，既跟上读图时代的节奏与脉动，又对其负性效应保持警醒，成为必需。基于这种认知，本书对图像的类型、价值进行细分，将图像及其内蕴的认知逻辑视为个体求知和知识教育的基础性要素，重点关注图像对个体认知建构、图像对知识教育的重大影响，从图像文化与图像技术的角度对个体求知困境和知识教育变革做出诊断；将图像从语言文字辅助品、网络时髦因素、移动虚拟空间社交工具，转换为相对独立的知识论和知识教育核心要素，试图构建服务于个体求知和知识教育的图像认知逻辑与图像认识论体系。

作者简介

王帅（1980—），男，河北衡水人，2000年考入华中师范大学教育科学学院，先后获教育学学士、博士学位。2012-2013年美国得州农工大学（TEXAS A＆M UNIVERSITY）教育学院访问学者。现为华中师范大学教育学院教授，主要从事教育基本理论研究。近年来主持教育部青年专项课题1项，国家社科基金教育学青年课题1项，出版专著《知识教育与个体幸福》（人民教育出版社）、《中小学名师地域文化个性研究》（江苏教育出版社）、《教师专业发展：标准、内容与向度》（科学出版社）、《抵制与遵从：教师专业日常生活》（江苏教育出版社），参编《东西方教育思想概览》《中国儿童教育30年》《教育评价》《教育学教程》等各类教育书籍多部，在《课程·教材·教法》《中国教育学刊》等期刊杂志上发表论文60余篇。

绪论
第一章两种导向：语音中心与书写中心
第一节语音中心及其对在场的崇尚
第二节语音中心主义导致书写式微
第三节书写中心及其对延异的论证
第四节汉语言文字的书写中心特质
第二章立言立说：语言文字主因的个体求知
第一节立言立说的冲动与目的
第二节语言文字作为求知核心
第三节图像附属性地位的形成
第三章图胜于言：图像主因的个体求知
第一节个体求知中图像地位的演进
第二节信息技术与个体求知图像化
第三节图像主因的个体求知独特性
第四节语言文字求知的边缘化风险
第四章以看为本：图像认知逻辑的复杂机理
第一节观看发生机制的多元阐释
第二节图像观看导致的认知变革
第三节作为求知本体的图像认知
第五章辨明所指：个体求知中图像的表征与隐喻
第一节图像的表征及其效用
第二节图像的表征技术评述
第三节图像的隐喻及其实质
第四节图像隐喻的多维揭示
第六章内在实质：视觉权力对个体求知惯习的形塑
第一节权力作为图像内在本质属性
第二节图像对个体求知的形塑机理
第三节图像对个体求知的形塑效应
第七章价值偏移：个体求知中图像的局限性与应用误区
第一节非真实化机制与超真实化效果
第二节复制与狂欢导致求知理性衰减
第三节表面外在对实质性内在的消解
第四节框架特质限定与图像设计偏误
第八章多重嬗变：个体求知轨范的延伸
第一节工业化求知秩序的消解
第二节个体求知合法性的变迁
第三节个体求知不确定性增加
第四节个体求知面临新的语境
第九章保持警醒：个体求知智性的养成
第一节语言文字求知智性的养成维度
第二节图像生产过程四维基础性考量
第三节基于视觉素养的图像求知智性
第十章和而不同：语图互释逻辑与个体求知愿景
第一节并立共生：语图双核认知范畴并举
第二节相互补益：抽象意义与形象化互渗
第三节彼此转化：感性与理性的多重衍变
第四节深度融合：语图互释的本质与样态
参考文献
后记

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