初中历史常态课项目化学习课例

本书主要介绍了构建基于课标的初中历史项目化学习课堂新常态的基本路径与方法，阐述了初中历史常态课如何进行项目化学习设计、实施与评价，理清了其内在机理和选题策略，确立了设计七要素，建立了“三环六步”流程框架，梳理了主题项目的管理方法，总结了主题项目的展示途径，探索了五种应用样态，研发了五种样态的20个课例资源，明确了评价要领。主要内容分为二部分，第一部分为总论（理论总结），第二部分为课例（包括20个课例）。书稿可作为初中历史学科项目化学习课例样本。

应秀芳，女，瑞安市教师发展研究院高级教师、学科教研员。主编《创办我的企业》（2011年浙江大学出版社）、《创业指导与案例分析》（2006年浙江大学出版社），参编浙江省编中职教材《职业道德 职业指导 生

第一部分总论
一、概述
（一）概念界定
1．初中历史项目化学习的本质特征
2．初中历史项目化学习的活动方式
3．初中历史项目化学习的认知策略
（二）基本理念
1．自主学
2．做中学
3．用中学
（三）独特功能
1．学习态度：由被动学习到主动学习
2．思维深度：由浅层学习到深度学习
3．实践效度：由知识建构到素养提升
（四）因素
二、基于项目的初中历史学习模式
（一）项目确立
1．主题项目的特征
2．主题项目的选择
3．主题项目的提炼
（二）项目设计
1．确立学习目标
2．选择项目类型
3．设计项目导入
4．提出驱动性问题（任务）
5．搭建学习支架
6．预期主要成果
7．制定评价量表
（三）项目实施
1．项目流程
2．项目管理
3．项目展示
（四）项目评价
1．谁来评：确定多元的评价主体
2．何时评：贯穿始终的评价过程
3．评什么：界定多维的评价内容
4．怎么评：实施分层的评价机制
三、初中历史项目化学习的应用样态
（一）小课题项目应用样态
1．微项目应用样态
2．小项目应用样态
（二）大单元项目应用样态
1．单元整体项目应用样态
2．小项目群组应用样态
3．混合式项目应用样态
（三）适用样态依据
1．依据内容容量大小决定课型及应用样态
2．依据驱动性问题（任务）的张力决定应用样态
3．依据师生喜好、能力及客观条件决定应用样态
第二部分课例
一、小课题项目
（一）微项目
课例1苏格拉底审判——希腊城邦和亚历山大帝国
课例2解读展品背后的历史——《开辟井冈山道路》
课例3觉醒与沉沦：死而谈“复生”——《戊戌变法》
（二）小项目
课例4寻迹北京人
课例5解读朱元璋画像之谜
课例6寻路——《开辟井冈山道路》
课例7觉醒的国殇——甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮
课例8我为李鸿章作墓志铭
课例9我为孔子画张像
课例10评述抗日战争的正面战场
二、大单元项目
（一）单元整体项目
课例11图说青铜器，走进夏商周——早期国家与社会变革
课例12东西方近代化模式对比研究
课例13中华民族历史发展主流的探索
（二）小项目群组
课例14大唐风华
课例15宋代社会风貌
课例16资产阶级民主革命与中华民国的建立
课例1720世纪以来世界格局的演变
（三）混合式项目
课例18寻访古城遗址纵览盛世繁华——繁荣开放的隋唐时代
课例19传承弘扬中华优秀传统文化
课例20永远跟党走
附录一新课标解读与项目建议
附录二项目成果评价量表（部分）
参考文献