重构中国教师的专业学习 信息技术支持的个性化和持续性教师专业发展新模式的研究

《重构中国教师的专业学习：信息技术支持的个性化和持续性教师专业发展新模式的研究》的主要内容是有关教师如何通过新的方式“学会教”以及“从教学中学习”的研究和实践成果。这些内容是建立在崭新的教师专业学习新取向基础上的，是笔者长期深入中小学教学一线与学科指导专家共同开展深入研究积累的重要成果，包括“实践-专业学习”新取向，工作嵌入式教师专业学习新方法，以及与之对应的“专家进课堂”“专家引领的研学助教”“专家引领的现象为本课例研修”教师专业学习模式。

序章：什么样的学习会使教师成为好老师？
第一章 教师学习与知识的研究 1
第一节 教师学习和教师专业学习 2
第二节 教师知识研究的历史线索 11
第三节 教师建构实践性知识的方法 20
第四节 影响教师学习效果和教学效能的因素 25
第二章 好老师的学习和专业发展进程 33
第一节 好老师的个人特质 34
第二节 教师学习研究的现状与问题 40
第三节 有效专业发展的特征与途径 45
第三章 工作嵌入式教师专业学习的理论和方法 53
第一节 学习科学视域中的教师学习 54
第二节 教师教育与教师专业发展取向的转换 58
第三节 工作嵌入式教师专业学习方法 65
第四节 工作嵌入式教师专业学习的特征与内容 69
第五节 工作嵌入式教师专业学习的方法 75
第四章 个性化和持续性教师专业学习研究 91
第一节 个性化和持续性专业学习的理论基础 92
第二节 个性化和持续性教师专业学习的实践途径 97
第三节 个性化和持续性教师专业学习的设计 100
第四节 基于数据驱动教师教研的信息技术支持 106
第五章 专家进课堂模式与实践 111
第一节 专家进课堂模式的提出 112
第二节 专家进课堂模式的效果 115
第三节 专家进课堂模式实践的案例 126
第六章 专家引领的研学助教模式与实践 131
第一节 当前校本教研的现状与问题 132
第二节 专家引领的研学助教模式的设计 135
第三节 专家引领的研学助教模式的实践与效果 141
第四节 专家引领的研学助教模式的典型案例 156
第七章 专家引领的现象为本课例研修模式与实践 179
第一节 现象学和课例研修的发展 180
第二节 专家引领的现象为本课例研修模式的设计 182
第三节 专家引领的现象为本课例研修模式的效果 188
第四节 专家引领的现象为本课例研修 模式的典型案例 195
第八章 教师转变的理论与实践 203
第一节 教师转变研究的现状与问题 204
第二节 专家指导的教师转变研究 210
第三节 教师转变的过程和原理 220
第四节 教师转变过程模式的建构 223
第五节 个性化和持续性专业发展模式的应用面向 225
第九章 教育数据对教师专业学习和发展的促进作用 233
第一节 从专业学习共同体到数据团队 234
第二节 数据团队的原理与结构 240
第三节 数据团队的案例与启示 244
第四节 证据驱动的教师教研新发展 251
第十章 新时代教师教育和教师专业学习的新发展 259
第一节 教师教育和教师专业学习的发展 260
第二节 教师培养政策和专业学习方法的新发展 268
第三节 教师专业学习的贯一设计原则和案例 271
第四节 面向未来教师专业学习的原则和核心实践 282
索引 286