校本研修SCTT样式从"学术报告厅"转向"教育现场"--聚文网

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内容简介

传统的校本研修，多称为“校本培训”，与“校本教研”“校本科研”鼎足而立，彼此分离。这并不符合教师专业学习的常态。为此，我们整合培训、教研、科研为“研修”，并提出校本研修SCTT样式。S、C、T、T，分别是实践、常规、特色、团队这四个词语汉语拼音的首字母。全书四个部分。第一部分“故事分享”，收入实践SCTT样式各层面的故事。第二部分“学理基础与运行机制”，从教师学习出发，揭示了SCTT样式的学理基础、区域和学校层面的运行机制。第三、四部分，各从常规活动的研修、特色培育的研修角度，梳理了我们探索的子样式。其中的案例，汇聚了幼儿园、中小学在SCTT样式的实战经验，源自2019-2023年杭州市余杭区近两百所学校的实践。

作者简介

1963年出生，1983年入职。杭州人。曾任教于浙江省泰顺第一中学、杭州市临平第一中学、杭州市余杭高级中学。2017年8月调入杭州市余杭区教育发展研究学院（教研室），高中语文教研员，区校本研修总指导。关注语文教学、德育管理、校本课程、校本研修、课堂观察、表现性评价等领域，著、编及参编课程与教师专业发展类著作20多本。

第一部分故事分享
1.1 向余杭样式2.0版出发
1.2 风“云”际会，“溪”望起航——新建园园本研修起步之路
1.3 一波三起话研修，一来二去是十年——校本研修的学校蝶变故事
1.4 自能成羽翼，何必仰人梯——SCTT样式下跨校共同体的研修故事
1.5 那束光照亮了我们的前路——SCTT样式下教研组的研修故事
1.6 假如时光有颜色——搭上校本研修SCTT样式的列车
第二部分学理基础与运行机制
2.1 教师学习与校本研修
2.2 SCTT样式的学理基础
2.3 SCTT样式的区域运行
2.4 SCTT样式的学校运行
第三部分常规活动的研修
3.1 概述
3.2 专业阅读
3.3 集体备课
3.4 公开课展示
3.5 听课评课
3.6 文本表达
第四部分特色培育的研修
4.1 概述
4.2 研究型的特色培育
4.3 平台型的特色培育
4.4 合作型的特色培育
4.5 引领型的特色培育
附录
A 浙江省中小学教师专业发展校本研修工作指导意见
B “区域校本研修SCTT样式的实践研究”课题申报书
C 杭州市余杭区校本研修项目评价标准(2021学年版)
D 杭州市余杭区中小学、幼儿园教师专业发展调查问卷(参考卷)
E 杭州市余杭区校本研修项目主持人情况调查报告
F 杭州市余杭区中小学、幼儿园教师专业发展校(园)本研修项目计划书
G 杭州市余杭区中小学、幼儿园教师专业发展校(园)本研修项目总结表
参考文献
案例目录
编后记

校本研修SCTT样式 从"学术报告厅"转向"教育现场"

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