核心素养与学习需求 学校课程建设导引

核心素养与学习需求是个人本位论和社会本位论在课程价值取向上的具体表征。学校课程建设需要强调个人需要和价值，也需要强化社会需要和价值。课程是属于儿童的，儿童和社会在课程建设过程中通过质量互变原理有机联系，需要将核心素养与学习需求优化组合，为学校课程建设提供导引。聚焦核心素养培育，关注儿童学习需求，为儿童提供完整的、丰富的学习经历，是学校课程变革的价值追求。

《核心素养与学习需求：学校课程建设导引（特色课程建设丛书）》紧扣学生的七大学习需求（独立性学习需求、审美性学习需求、表达性学习需求、合作性学习需求、实践性学习需求、社会性学习需求、道德性学习需求）展示课程建构思路，每个需求提供多个课程创意设计案例，供一线教师理解、借鉴。此外，每章有面向师生的学习需求调查问卷，帮助一线学校了解本校的学情实际，从而建构具有校本特色的课程体系。

钱晓强中学高级教师。曾任上海市嘉定区教育局基础教育科副科长，现任上海市嘉定区南苑小学党支部书记、校长，主持了区级重点课题“基于4R理论的生成课题模体研究”和“‘核心素养+学习需求’为导向的学校课程深度变革研究”的研究，主编出版了专著《课堂如诗：“雅美课堂”的姿态》和《大风车课程：童趣与想象》等。

前言 以“核心素养+学习需求”为导向的课程建构
第一章 独立性学习需求：让心灵成长
独立，让心灵成长。学会独立是生活能力的锻炼过程，也是养成良好道德品质的必经之路，更是决定人生高度的重要因素之一。躲在母鸡翼下的小鸡一生只能在土里刨食，喜欢成群结队的燕雀永远无法飞出舒适圈，只有那独立崖头的雏鹰，不依赖父母，不畏惧独立，终将会扶摇直上九万里，翱翔在无垠的长空。但不是所有人生来就具备独立性学习的能力，课堂仍肩负着培养和提升学生独立性学习能力的重要使命。
核心观点 独立学习是自主学习的核心
课程建构 发掘学生的独立性学习潜能
问卷设计 培养提升独立性的有效方式
调查报告 独立，体悟自主自信人生


第二章 合作性学习需求：激发思维的火花
孔子曰：“三人行，必有我师焉。”这体现了合作学习思想的渊远流长。合作是人类社会存在至今的重要动力，有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。合作学习发挥了学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生的学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
核心观点 合作性学习的核心是互赖关系
课程建构 拓展合作性学习经历
问卷设计 建构科学高效的合作模式
调查报告 合作，成为快乐和谐的人

第三章 审美性学习需求：美是有力量的
美是有力量的。当每一个公民都葆有发掘美好的眼睛与心灵，拥有完善的性格、更富情趣的人生和更高的精神境界，这将不仅是个人之福，也是国家之幸。没有美育的教育是不完整的。审美性学习有利于滋养敏锐的审美耳目、充沛的审美情感和健康的审美灵魂。学校美育应让美听得见、让美看得到、让美用得上、让美留得住、让美带得走，引领儿童成为具有才情美、体格美、智能美、品行美、创造美的新时代少年。
核心观点 美学的目标是引导精神生活
课程建构 丰富儿童的审美性学习经历
问卷设计 建立完美的审美心理结构
调查报告 审美，成就个性完美的人
……
第四章 实践性学习需求：个性充分发展的途径
第五章 社会性学习需求：促进多元化发展
第六章 表达性学习需求：语言是有温度的
第七章 道德性学习需求：唤起内心的自觉
后记