新时期教师成长理论与实践

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。在新的历史时期，必须造就一支党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，为实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实基础。本书主要介绍了教师成长的六个维度：教师成长的“切入点”——师德修养；教师成长的“着力点”——课程创生；教师成长的“关键点”——有效教学；教师成长的“突破点”——科研能力；教师成长的“落脚点”——学生发展；教师成长的“支撑点”——教师教育。这六个维度都从理论与实践角度作了阐述，并采用了重庆市大渡口区一线教师大量生动详实的案例、课例以及教师、学生成长的个案。在这片教育的沃土上，走出了“时代楷模”——王红旭老师，他是一批又一批为着教育努力奔跑的优秀教师的典范。

《新时期教师成长理论与实践》由伍平伟主编

伍平伟，教育学硕士，中学高级教师，重庆市骨干教师，重庆五一劳动奖章 获得者，重庆市第二批教育家型教师和校长培养对象，重庆市教育学会学术委员 会委员、重庆市青少年法治教育专家指导委员会委员，重庆市首批中小学校长市 级培训专家库专家。 在担任重庆市第三十七中学校校长期间，提出了“自得其乐，幸福一生”的 办学理念，主张教育的本质是实现人的发展，强调教育的自我体验性、主体性、 创造性、反思性和意向性，从学校自得文化中提炼出符合学生身心规律的自行、 自省、自成三个成长阶段，逐步形成了“自得教育”思想。 现任中共重庆市大渡口区委教育工委书记、大渡口区教育委员会主任，基于 区域教育发展现状，提出了“多维一体，教育大渡”的教育理念，形成了“努力 办有品质、有内涵、有情怀的大渡教育”的发展愿景，建构了“人才培养、教师 发展、教育评价、党建工作、终身教育”的五大发展体系。

第一章教师成长的理论与实践概述
第一节教师成长释义
一、教师成长的概念及释义
二、教师成长的基础理论
三、关于教师成长的思考
第二节教师成长理解
一、理解一：教师成长的思想基础
二、理解二：教师成长的文化传承
三、理解三：教师成长的修炼
四、理解四：教师成长的教学实践
五、理解五：教师成长与教育科研
六、理解六：教师主动成长的环境
七、理解七：教师成长的健康管理
八、理解八：教师成长的必要问题
九、理解九：教师成长的情感成长
十、理解十：教师成长的评价管理
十一、理解十一：农村教师成长的教育
十二、理解十二：教师成长的差异
十三、理解十三：教师成长需要有理想
十四、理解十四：教师成长的实践论
十五、理解十五：教师成长与教师写作

第二章教师成长的切入点——师德修养
第一节教师师德的时代内涵
一、师德的基本内涵
二、师德的政策意义
三、师德的时代理解
第二节教师师德的理论基础
一、教师师德养成的研究，是一种普遍性秩序规范的建构
二、教师师德养成的研究，是教师个体道德人格的完善
第三节教师师德的现实问题
一、师德现状
二、师德养成
三、师德实践
第四节教师师德的养成途径
一、现代化与法治化并进
二、师德养成与师能成长协同

第三章教师成长的着力点——课程创生
第一节教师课程创生的本质属性
一、课程
二、课程建设
第二节教师课程创生的理论基础
一、教师成长的课程标准方略
二、教师成长的课程要素方略
第三节课程改革对教师成长的挑战与要求
一、课程建设的主要原则
二、课程建设的主要理论
三、课程建设引领教师优化成长方略
第四节教师课程创新的过程与方法
一、确立课程观
二、打造精品教材和教学内容
三、课程观永远行走在教师成长的路上

第四章教师成长的关键点——有效教学
第一节教师教学的理论与实践
一、教师教学的定义
二、教师教学的功能
三、教师教学的理论
四、教师教学的实践
第二节教师教学效能的现状
第三节教师教学的方略探索与创新
一、教师教学的方略探索
二、教师教学的方略创新
第四节基于素质教育的教师成长的策略建议
一、教师成长的教学应是素质教育的教学实践
二、教师成长的教学要成为教师的研修实践
三、教师成长的教学是为了成长的教学实践
第五节教师成长的创新修炼
一、教师成长的创新修炼之重点思考
二、教师成长的创新修炼之教学设计
三、教师成长的创新修炼之教学策略
四、教师成长的创新修炼之教学模式
五、教师成长的创新修炼之教学方法
六、教师创新教学实践之教学媒体
七、教师创新教学实践之教学情境
八、教师创新教学实践之教学评价
九、教师创新教学实践之生涯规划
十、教师教学创新之教学反思

第五章教师成长的突破点——教育科研能力
第一节教师教育科研的意义与要求
一、教师教育科研的意义
二、教师教育科研的要求
第二节教师教育科研的选题与过程
一、教师教育科研的选题
二、教师教育科研的过程
第三节教师科研的反思与应用
一、加强自身的教育科研理论素养培养和教育科研能力
二、用教育教学工作中真实发生的案例来支撑教育科研课题研究

第六章教师成长的支撑点——教师培训
第一节教师培训现状
一、教师教育供给需求呈结构性失衡
二、教师教育政策制定过程尚待优化
三、教师教育政策法律体系有待健全
四、教师教育政策评价监督体系不完备
第二节常规研训活动的价值
一、重视区域研训共同体的培育
二、重视教师研训课程的构建
第三节不同角色在教师培训中的“思维”和“策略”
一、教师的“专业自觉”
二、教研员的“培训思维”和“培训方略”
三、寻找更多催生教师成长的力量
第四节教师教育的实践经验

参考文献