基于文化理解的中学教育理论与实践策略

文化理解既是当下中学教育的手段，更是中学教育自身的目的。德国有名哲学家狄尔泰（Wilhelm  Dilthey）说过：“我们说明自然，我们理解心灵。”“说明自然”与“理解心灵”是密切相关的。教育者对此的认识也许更为真切。人们知道，教育现象非常复杂，不仅涉及各种明确对应的关系，如人与人的关系，人与事物的关系，人与社会的关系等，还涉及由这些关系综合而成的关系网。在这些错综复杂的关系网中，人是核心，而支撑这个关系网的正是文化。教育要培养人，首要的是理解活跃在其中的人，尤其是学生。理解他们，也许有道不尽的方略；不过，借助文化理解这一视角，是重要途径之一。

“构建人类命运共同体”，已经成为当下人类社会发展的重要命题。在这一背景下，人类的文化既有更深刻的关联性与交融性，又有更明显的时间与空间的差异性和独特性。所以，不同时空下的文化冲突成为必然与常态。对于已经形成一定文化图式的中学生来说，他们对异文化既有新奇感，又可能产生厌恶或抵触！因此，当下的教育迫切需要教师引导学生借助文化理解，更新他们原有的文化图式，拥抱新的文化，从而实现自身的发展。作者基于这样的社会命题，根据后现代主义哲学的基本原理，特别是解释学原理，结合现代教育的思想与理论，对“文化图式”“文化理解”等提出了性的见解，并根据当下社会与学生发展的基本特性，创造性地构建了“基于文化理解的中学教育”的基本理论体系与实践模式，解决了用传统的教育理论很难解决的现实教育问题。在此基础上，作者借助理论联系实践的方式，在上海10所中学开展了为期三年的实践探索研究，通过大量的“基于文化理解的中学教育”的成功案例与研究反思，在课程、德育、教学、师生关系、学校空间文化建设、干部与教师队伍发展等方面，形成了一批行之有效的教育策略与方法。这项全新的教育研究，为当下中国基础教育提供了新的思维方式与可操作的成功的基础教育模式。

吴金瑜，华东师大物理教学论硕士，上海市物理特级教师、特级校长，正高级教师，是国内有一定影响力的教育流派——理解教育的首创者之一。著有《200万分钟教育对话》《基于理解的学校教育》等，在相关专业刊物上发表过80多篇论文。现任上海外国语大学闵行外国语中学、上海骏博外国语学校校长，上闵外教育集团理事长，上海市第四届名师名校长培养工程攻关计划主持人等。兼任中国创新教育协会（国家一级协会）常务理事，国家振兴县域教育专家顾问委员会委员，华东师大理解教育研究所研究员等。韩焱虹，英语语言文学硕士，上海外国语大学副教授。主要研究方向为英语教学法，课程开发与管理。主持过多项上海市与闵行区的重大教育科研项目，其中，“基于文化理解的中学外语教育”研究实践在全国范围内有一定影响力。现受上海外国语大学委派，兼任上海外国语大学闵行外国语中学副校长。

序 文化理解之于中学教育/1
自序 积跬步以至千里/1
第一章 文化理解与新时代教育
第一节 文化与文化图式/1
第二节 理解与教育的关系/5
第三节 文化理解与信息化时代的教育/12
第二章 基于文化理解的中学教育
第一节 中学生文化图式与当下时代的冲突/19
第二节 文化理解与中学生成长/23
第三节 基于文化理解的中学教育/26
第三章 基于文化理解的学校课程建设
第一节 基本思想：聚焦人的现实生活和未来发展/40
第二节 课程构建原则：聚焦学生的全面发展与终身发展/50
第三节 课程设置与实施：聚焦校本化与持续评价/63
第四节 建设策略1：开发PBL多学科融合课程/72
第五节 建设策略2：多项互动中动态生成课程/77
第四章 基于文化理解的德育模式的构建
第一节 美德的内涵与当下德育的主要方式/86
第二节 基于文化理解的德育的内涵解读/89
第三节 基于文化理解的中学德育课程/94
第四节 基于文化理解的德育创新实践/118
第五章 基于文化理解的师生关系的建立
第一节 基于文化理解的和谐师生关系/130
第二节 提高教师文化理解素养是核心/134
第三节 和谐德育促进师生关系更融洽/137
第四节 “乐和”课程厚实师生文化理解关系/145
第六章 基于文化理解的生生关系的建立
第一节 学校当前生生关系的现状调查/154
第二节 基于文化理解的良好生生关系建立的策略方法/164
第七章 基于文化理解的学校工作团队的建设
第一节 基于文化理解的优秀工作团队的特点/168
第二节 优秀学校工作团队建设的策略方法/171
第三节 基于文化理解的团队的优秀案例/175
第八章 基于文化理解的家校关系的建立
第一节 基于文化理解的家校关系的特征/184
第二节 建设具有文化理解特征的家校关系的策略方法/197
第三节 具有文化理解特征的家校关系的成功案例/218
第九章 基于文化理解的学校空间文化建设
第一节 学校空间文化的内涵与作用/226
第二节 学校空间文化建设的构成与策略/229
第三节 优秀学校空间文化的案例分享/240
第十章 基于文化理解的课堂教学评价
第一节 文化理解缺失：我国课堂教学评价研究综述/249
第二节 关注文化理解：构建课堂教学发展性评价指标体系/256
第三节 探索文化理解：课堂教学评价多元主体与多维评价/261
第四节 文化图式的重建：反思制度发挥评价的后续作用/265
第五节 基于文化理解的课堂教学的策略与方法/270
第十一章 基于文化理解的中学外语教育
第一节 基于文化理解的中学外语教育/286
第二节 基于文化理解的中学外语教育实践探索/292
参考文献/312